中专计算机应用基础教学

摘 要：计算机应用基础是一门理论与实践并重的课程,作为中专教师,应采用灵活的教学方法,构建有效课堂,提高教学质量.本文从避免应试教学、丰富教学内容和方法、采取任务驱动、注重课后作业四个方面谈了四点体会.

关 键 词：中专；计算机应用基础；教学

计算机应用基础不但是一门文化基础课,也是实用性很强的技能课.它不但包含了信息化社会中现代人必须掌握的基本技能,还为后续计算机专业课程的学习打下良好的基础.近年来,随着“做中教,做中学”教学理念不断深化,计算机应用基础教材不断更新,更加强调实用性及操作性.而随着计算机的不断普及,学生的计算机水平也不断更新,这就对教师提出了更高的要求.作为教师,采取灵活的教学方法,将先进的教学理念应用于课堂,提高教学质量,构建有效课堂,是责无旁贷的责任.笔者结合自己从事计算机应用基础课教学的经验,谈谈几点体会.

一、避免应试教学

由于辽宁省中等职业学校的学生必须通过“计算机水平测试”,如果不通过则不予以毕业.而计算机应用基础作为“计算机水平测试”的省级统考科目,是学生顺利完成学业必须通过的课程.计算机应用基础课程包含的内容很广,理论方面,既有计算机硬件方面的课程,可作为计算机组装维护课程的先导；又包含数制与编码,是计算机专业学生学习汇编语言等课程必须掌握的东西；还包含网络基础,是学生学习网络课程的前驱.技能方面,有WORD、EXCEL、POWERPOINT等现代人工作必须掌握的软件,还包含WINDOWS操作系统的基本操作及一些常用应用软件的使用方法,可谓是面面俱到.近年来,由于中国传统教育观念的影响,学校与学校之间攀比通过率及优秀率,班级与班级之间攀比通过率,使一些教师在教学过程中过于功利,有些教师甚至只讲考试中要考的知识点,而对考试中没有涉及到的知识点只字不提,这势必造成学生只能通过考试,而没有素质的提高.如有的学生在水平测试的基础知识部分只靠背题库,而不知会配置IP地址,不了解如何将计算机接入因特网,不能识别计算机的CPU和内存,更不用说安装与拆卸计算机.更有甚者,在通过了水平测试之后,不能完成一篇WORD文档中表格的插入及设计.以上这些情况都是应试教育带来的恶果,应试教育会给后续计算机专业课的学习带来弊端,也会影响学生日后的工作效率.为此,应加强教师的师德建设,增强教师的责任心,提高教师的使命感,同时,考核内容也尽量多元化,有动手实践操作,还包含理论测试,及上机测试,只有这样才能避免计算机应用基础课程中的应试教学.

二、合理安排教学内容,采用丰富的教学方法,培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师,如果一个人对计算机没有兴趣,甚至一看到计算机就感到厌烦,很难想象他会学好计算机.笔者以其在大学期间的学习为例,讲一下不合理课程安排的弊端.笔者大学期间学习的是计算机软件专业,在大学的第一学期所学的内容一开始就是DOS操作系统,WINDOWS98操作系统和QBASIC语言,由于十几年前计算机还没有普及,因此对一些诸如“菜单”及“目录”这些在今天看来十分简单的概念也不甚了解,也更不用说是一些命令中的参数了,而一接解DOS这些属于计算机考古史的内容,更对计算机学习产生畏惧,因此,在大一时,计算机专业课成绩都不甚理想.

下面以计算机应用基础课程中1.2节为例,讲一下如何激发学生的学习兴趣.1.2节的内容是认识微型计算机,微型计算机系统由软件系统及硬件系统组成.一些教师往往照本宣科,讲硬件系统时,先讲CPU组成,再讲内存组成,再讲其它,甚至没有多媒体图片,虽然一些学生在初中或小学时接触过计算机,但很多同学并没有看到过计算机机箱内的各个部件,学起来不免味同嚼蜡.如果上课时能够拿一台废弃的计算机机箱到教室,在多媒体中打开适当的教学软件,从机箱中取出主板,给学生作实物演示,效果就会事半功倍.如讲到CPU时,先在多媒体投影仪上打开主板的图片,让同学猜一猜CPU安装在哪个位置.再为学生演示如何拆装CPU,将主板从前传到后,并让同学动手操作.接下来讲一讲CPU安装注意事项,如散去手中静电、散热器的必须供电等.最后讲一讲如何查看CPU的性能参数（印在CPU背面）、品牌,使学生获取购写CPU的大体知识,学生只须了解计算机的主频的意义就可以了,其它如CPU的组成,外频、倍频、缓存等参数不必了解,毕竟如此高端的技术不是几句话可以涵盖的.课后作业是让学生自己到电子城做市场调研.通过上诉学习,学生头脑中的CPU再不是书本上发黑的方框,而是活生生的物体,学生对计算机的学习兴趣被激发起来了,学习起来劲头更足了.

三、采用任务驱动法教学,提高教学质量

任务驱动教学法是将知识内容转化为若干任务,让学生全程参与的一种教学方法.学习过程中,学生以任务为载体,自主学习,人人参与,改变了过去的填鸭式教学模式,学生发现问题,解决问题,提高技能.在教学的准备过程中,教师要精心设计任务,使任务涵盖所学部分的基本知识点,难度适中,并注重学生已学知识和未学知识的结合,可设计平行式任务,也可设计阶梯式任务.通过预设问题让学生完成资料查找,并最终完成任务,可根据任务的难易程度把学生组成小组,分组完成任务,或独立完成任务.在任务实施阶段,教师可以启发,提示,并督导学生,从而保证教学质量.在评价阶段,可制定有激励性质的考核制度,如小组与个人分别考核,个人如碌碌无为,未完成小组交给的任务就会扣分,小组任务完成好就会加分,并计入期末成绩.这样就会避免大锅饭,使人人参与,人人提高.

四、注重课后作业

计算机应用基础课程中包含打字训练,打字分为中文、英文或日文,打字技术不仅是录入专业学生必须掌握的,对非录入专业的学生也十分重要,如英文听打练习既练习了学生的打字速度,更提高了学生的英文水平.以五笔打字为例,教师在课堂上只能讲授五笔打字的要领,而实际掌握这门技术需要大量的练习.现在许多学校单独开设了打字训练课程,但是这并不足以让学生掌握打字技术,合理的安排是,每天下午自习由班主任带领学生打字,并定期举办打字比赛,对成绩优秀的学生进行物质及精神奖励,这些措施必然会大大激发学生的学习兴趣,使学生更好地掌握打字技术.