小学数学评课的原则

中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1007-0745（2014）03-0296-01

如果说讲课是一门科学,那么评课也可以说是一门艺术.恰如其分的讲评,能使人心悦诚服,深受启发,不恰当的评课则会产生负向效应,在数学评课中要注意把握以下原则：

一、科学性原则

数学评课是对一节数学课的客观评价.评课时要联系数学课程标准、教材内容和学生实际,注意运用教育学、心理学的原理去分析,评议的内容要准确,语言要经得起推敲.同时,评价的手段可采用定性与定量相结合的方式,使评价结论具有较强的说服力.在教研活动中笔者经常碰到这种情况,一般模式就是“如果这样讲是不是会更好”,简单的把自己对这部分的处理方案说出来,而不去解释或挖掘不同处理的根据,这样的评课事实上对授课者来说没有太大的益处的,是典型的低层次讲评,是缺乏科学性的.

二、客观性原则

要客观公正地评价一节授课,不管是执教多年的老师的课,还是初登讲台的青年教师的课,都要充分肯定成绩,看到不足,要用全面地发展的观点看问题,要采取实事求是的态度客观地反映教师课堂的真实情况.对每一个环节作出恰当的评议.在教研实践中,往往走入两个极端,对名师或老教师的课,由于受权威心里的影响,很多老师是盲从或不好意思说,而在年轻教师面前,又多少有点摆老资格,以追求完美的心态,事实上形成了群而攻之.这都违背了评课的客观性和公正性.

三、针对性原则

数学评课要有针对性.要结合数学课堂教学中的实例进行讲评,运用教育学理论去阐述,提出问题,指明改进的方向和措施,从而使执教者从中受到启发和教育；要抓住重点和特色进行评议,突出对优缺点的分析,使执教者能够认清自己的优势和存在的要害问题,以便尽快地加以改进和提高.笔者在多年的教研实践中经常会遇到这种情况,教师评课时,张三说一点,李四说一点,王五聊一点.....,各吹各的号,各唱各的调,点评只是蜻蜓点水,含糊其辞,无论评课的角度还是深度,都缺乏针对性.因此,教师在评课时要采取直接了当的方式,坦率地阐明观点,点出要害问题,千万不要含含糊糊,模棱两可.

四、探索性原则

把数学评课活动当成研究问题的媒介,看成进行教育科研的园地,这是数学评课的一条重要原则.在评课中可以探索怎样实施素质教育,怎样落实课程标准,怎样运用现代教育教学观念改革教学方法等.评课是学术研讨,要充分发扬,各抒己见,不要搞少数服从多数,更不能采用行政手段“统一认识”.评课时要多提启发性问题,不要轻易下定性结论,让大家在平等的氛围中大胆发表各自的见解,以达到互相学习,取长补短,共同提高的目的.评课会应是评议讨论会,不要开成评判会.此外,对于不同类型的课评议的侧重点应有所不同,讲求教学评议的实效性.对教改实验课的评价,应注重其研究性,鼓励发表不同意见,总结有效和先进的教学经验,找出问题,加以改进；对评优课要注重比较性,要有严格的标准,公平的态度；对新教师的试讲课,要注重其基本素质,考察他们的可发展性；对以教研组为单位组织的研究课的评课应着力研究具体问题,探索教学规律,以此提高教研组的教学水平与教研能力.

五、激励性原则

1.唤醒“胜任内驱力”.一般来说,人们对胜任的工作会越做越感兴趣,越干越好,尤其是在工作中时常得到同行的赞誉、认可和鼓励,就会引发强烈的胜任内驱力,从而不断进取.评课时要以“优点谈足,缺点抓准”为原则.优点谈足,就是要能合情合理地满足人的受赞誉需要,从而使其产生良好的自我感觉,增强做好工作的自信心,同时也使其乐于接受评课人善意的指点；再加上缺点抓得准,自然让人心悦诚服,评与被评双方就会实现较为理想的沟通.当然,有时会遇到优点极少而缺点甚多的课,评价时可以将优点拆大为小分开评,连同表扬其认真的态度和做出的努力,总之,是先让其得到适当程度的认可.缺点多,可归类抓主要的说,或点出缺点的根源,或进行鼓励式的探讨,使讲课人感觉到评在点子上,谈在情理中.

2.激发“创新内驱力”.当人们在某种活动中获得成功,并引起他人特别关注的时候,往往会产生心理上的满足感,甚至是自豪感,这种良好的感觉可以激发起强烈的创新内驱力,使其树立更高层次的理想目标,追求更好的表现.在课堂教学评价活动中,许多有经验的评课人都注意“评出特色”、“点出创新”,较好的教师、较好的课一般都有与众不同的优点、特色.评出优点,可以对教师产生特殊的激励作用；点出特色,可以培养他的成就动机,还可唤起其他听课人对特色的注意,使他们产生学习效仿的心理.

评课过程中,评课人与讲课人形成了评与被评的一对矛盾,运用好心理学方面的知识来处理评与被评的关系,发挥课堂教学评价的激励功能,有助于调动教师的教研工作热情,展示教师的教研工作才能.