美国中学职业生涯教育课程设置

摘 要：美国的职业生涯教育经历了40多年的发展,有着十分丰富的实践经验.文章对得克萨斯州于2010年更新的中学职业生涯教育课程进行简要介绍,以了解美国职业生涯教育课程设置的现状.得州中学职业生涯教育共有五门课程：初中部分有“探索职业”“职业入口”两门课程；高中部分有“职业准备1”“职业准备2”“问题和解决”三门课程.每门课程都有具体的知识和技能指标,以此指导得州中学生的职业生涯教育.

关 键 词：美国；职业生涯教育；课程设置；得克萨斯州

美国是世界上首个开展职业生涯教育的国家.时任美国教育署署长马兰博士（S.P.Marland）于1971年首次提出了这一概念,他认为,职业生涯教育将成为所有学生的而不只是职业学校学生的课程的一部分；职业生涯教育应当贯穿于小学、中学、大学的整个教育系统中；凡中学毕业的学生,即使中途退学者,也应掌握维持生计的各种技能.[1]

20世纪70年代,美国出现了大规模的结构性失业,退学、失业的人数急剧增加,一些社会问题接踵而至.因此,职业生涯教育一经提出,就得到了美国上到总统、联邦政府,下到百姓的广泛支持,这为美国职业生涯教育的发展奠定了良好的基础.此后的职业生涯教育虽然有过低潮,但总体上还是获得了不错的发展.今天,美国职业生涯教育已经历了40多年的发展,美国联邦政府、各州、各学区都在职业生涯教育领域有了很大的进步,在生涯教育的实施方面也发展出了很多不同的方式.2001年,美国联邦教育部职业和成人教育署的研究《美国中学生涯发展干预项目分类系统》显示,中学职业生涯教育的实施方式分为以下四大类：课程本位方式、介绍性方式、建议性方式、工作本位方式[2].在学校职业生涯教育过程中,课程本位是最有效也是最系统的教育方式,而课程是学校职业生涯教育内容的载体.本文以美国得克萨斯州最新的中学职业生涯教育课程为例,试图了解美国职业生涯教育课程设置的现状.

一、得克萨斯州中学职业生涯教育课程

美国的职业生涯教育体系主要分为生涯认知、生涯探索、生涯建立三个有序的学习阶段,中学阶段的主要任务是生涯探索.在初中阶段,学生通过职业探索,熟悉职业的分类和“职业群”,并开始在职业群中做出尝试性的选择.在高中阶段,学生要对自己所选定的职业做深入的探究.这些内容在得克萨斯州的中学职业生涯教育课程中得到了很好地体现.

得克萨斯州于2010年发布了最新的《中学职业生涯发展必需的知识和技能》（TexasEssentialKnowledgeandSkillorCareerDevelopment,TEKS）.根据《得克萨斯州教育法规》（theTexasEducationCode,TEC）,这些必备的知识和技能被安排于职业生涯课程中,该课程于2010-2011学年开始实施.初中有两门职业生涯发展课程,即“探索职业”（ExploringCareers）和“职业入口”（CareerPortals）,这两门课程针对七年级和八年级的学生；高中有三门职业生涯发展课程,即“职业准备1”（CareerPreparationI）、“职业准备2”（CareerPreparationII）、“问题和解决”（ProblemsandSolutions）,这三门课程针对十一年级和十二年级的学生[3].TEC对每门课程的学习内容和目标都有总结性的介绍.

(一)探索职业

每个人的职业生涯发展都是不同的,并且在这个人的一生中都在不断变化.学生通过探索有效的教育和职业信息,更多地了解自己的兴趣和能力.学生将会使用兴趣测试软件或者其他工具去探索个人的兴趣所在以及各种职业在教育方面的要求.这门课旨在指导学生通过探索,逐步建立学业和职业生涯规划.

(二)职业入口

这门课程的目标是创造一种高品质的、不断更新的文化,这种文化能够为中学生未来的学业和事业奠定良好的基础.学生在特定的职业集群中探索学业和职业生涯规划.学生研究劳动力市场信息,学习求职技巧,并建立就业所需的专业文档.学生使用自身的知识去探索并设定目标.[4]

(三)职业准备1

职业准备1为学生提供了一种学习机会,这种学习机会能够把课堂教学、有偿工作和就业经验结合起来,并且有助于加强学校、企业和社会各方之间的伙伴关系.这门课程的目标是培养学生的各种技能以应对快速变化的工作环境.这种教学安排是学生个性化学习方案的重要组成部分.学生们能够接受到关于就业技能的培训,培训包括职业技能、面试技巧、沟通技巧、人与人之间关系的建立与维护等.职业准备课程非常严格,它能够帮助学生达到学业标准,并为学生学业和未来事业上的成功提供支持.

(四)职业准备2

这门课程通过课堂技术教学以及在职培训培养学生必要的知识和技能.这些知识和技能包括学生进行终身学习的技能、就业能力、领导能力、管理能力、职业道德、安全意识以及小组交流能力,而且,每个学生都能够拥有一个个性化的培训计划以强化特定的职业知识和技能.培训赞助商将为学生提供有偿职业培训.

(五)问题和解决

问题和解决是一门基于项目的研究课程,主要针对那些有能力研究现实世界中的问题的学生.学生需要在与自身职业兴趣相关的主题上选择一个项目,用科学的调查方法进行深入的研究,得出自己的研究成果,并向观众展示.在此期间,学生能够得到专业教师的指导.为了达到学术上的成功,学生需要有机会在不同环境中学习、强化、应用并转化他们的知识、技能和技术.本课程旨在让学生得到这些相关的优秀经历,并使这些经历成为学生争取“杰出成就计划”（theDistinguishedAchievementProgram）的重要资本.[5]

二、得克萨斯州中学职业生涯教育课程的具体内容

在对得克萨斯州中学职业生涯教育的五门课程有了宏观了解的基础上,笔者将在本部分对职业生涯教育的每一门课程的具体内容进行详细地介绍.TEKS对每门课程中学生应该习得的“知识和技能”进行了具体的规定,并把每一项“知识和技能”细化为更具操作性的指标.在教学中,每门课程被分为不同的“学习单元”,每个“学习单元”都要完成特定的“知识和技能”的学习.（一）知识和技能——课程的学习内容

得克萨斯州把中学职业生涯教育发展必需的“知识和技能”整合到五门课程中,将学校的职业生涯教育系统化,明确课程的重点和核心,给教师和学生提供指导.表1列出了每门课程中学生所要掌握的“知识和技能”.

以上的每一条“知识和技能”都配有具体的指标以指导实践.以初中部分的“职业入口”课程为例,八条“知识和技能”被细化为一些具体的、易于操作的指标（见表2）.[6]

(二)学习单元——课程的构成形式

每门职业生涯课程都由“学习单元”组成,这些“学习单元”覆盖了表1、表2所涉及的所有“知识和技能”,并对其进行进一步整合,以方便职业生涯教育课程的实施和学生对知识的掌握.

以初中部分的“职业入口”课程为例,该门课程包括十个“学习单元”（见表3）.例如,第一个学习单元是“了解自己”,它包括A、B、C三个组成部分.在第一单元的学习中,学生需要完成表2所列的“知识与技能”（2）中的（B）指标,即探索个人感兴趣的职业生涯.通过表3,我们能够对美国职业生涯教育课程内容的组织情况有更为直观的了解.

三、美国职业生涯教育的启示

职业生涯教育应着眼于人的全面发展,是通过生涯认知、生涯探索和生涯规划来实现成功的过程.美国教育总署专门对职业生涯教育进行了界定：职业生涯教育是一种综合性的教育计划,其重点在于包括人的全部生涯,即从幼儿园到成年,按照生涯认知（careerawareness）、生涯探索（careerexploration）、生涯定向（careerorientation）、生涯准备（careerpreparation）、生涯熟练（careerproficiency）等步骤,逐一实施,使学生获得谋生技能,并建立个人的生活形态.

我国的职业生涯教育往往被简单地理解为职业指导,在形式上几乎被家长的包办和学校的就业指导所取代,在现有的教育系统中基本不涉及真正意义上的职业生涯教育.社会、家长、教师、学生的职业生涯教育观念都相对淡薄.在应试教育的影响下,过于重视对学生学科知识的传授,而忽视了对其生活和工作技能的培养,这一现象在中学阶段表现得尤为明显,这导致学生在职业生涯方面的知识和能力的匮乏.

观念决定行动,人们只有在观念上接受并认可职业生涯教育,才会在行动中对其加以重视.因此,只有大力普及正确的职业生涯教育观念,才能够为职业生涯教育的实施提供便利.我们应该在全社会普及职业生涯教育观念,让大家能够接触、理解职业生涯教育,使全社会意识到职业生涯教育对学生终生发展的重要性以及在我国开展职业生涯教育的必要性.由于我国现在实行的是九年义务教育,很多学生在初中毕业后就要直接面临职业生涯的选择问题,因此,在中学阶段开展职业生涯教育尤为迫切.

(二)开发职业生涯教育课程

课程是实现教育目标的手段及工具,是决定教育质量的重要环节.职业生涯教育课程的设计是贯彻落实其教育理念、实践其教育思想的关键.得克萨斯州中学阶段职业生涯教育课程的内容主要包括四个方面：第一,了解自己,包括了解自己的个性、能力和兴趣等；第二,了解职业,包括对职业种类的了解、职业的技术技能要求、职业的教育要求、薪金等；第三,寻找并探索自己感兴趣的职业,即在了解自己和了解职业的基础上找到自己可能感兴趣的职业,并集中精力对这些职业进行有针对性的、详细的探索,为自己的职业生涯作准备；第四,培养有助于获得成功的能力,如学习能力、管理能力、领导能力、决策能力、理财能力和合作能力等.不同学习阶段的职业生涯课程的重点有所不同.根据美国生涯规划理论大师舒伯（DonaldEdwinSuper）的生涯发展理论,生涯发展的过程被划分为五个阶段：成长（出生～14岁）、探索（15岁～24岁）、建立（25岁～44岁）、维持（45岁～64岁）、衰退（65岁～死亡）,每个阶段都有其独特的职责和任务,前一阶段任务的完成情况会影响下一阶段的发展.[8]

目前,我国在基础教育阶段还没有专门的职业生涯教育课程,较为普遍的职业生涯教育方式就是大学阶段的就业指导等一些就业前的即时培训,这非常不利于学生的职业生涯发展.我国学生在选择专业时的盲目和无助,以及在大学毕业时所面临的就业难等问题,与职业生涯教育缺失紧密相关,而开设职业生涯教育课程是弥补职业生涯教育缺失最有效的途径之一.依据学生的身心发展特点开发职业生涯教育课程,是我国开展职业生涯教育的当务之急.

(三)重视职业生涯教育的实施

在美国,职业生涯教育贯穿于整个基础教育阶段,除了上文介绍的课程本位的实施方式以外,还有许多不同的实施方式.从小学低年级开始,美国学校就会开展“职业日”（careerday）活动,“职业日”当天,社会上各行各业的工作者都会接受邀请,义务到学校做关于自己工作的演讲；每年四月的第四个星期四是“带孩子上班日”（TakeOurDaughtersandSonstoWorkDay）,在这天,家长会带孩子到自己工作的地方,让孩子接触并了解工作；等到孩子十三四岁时,“职业影子日”（JobShadowDay）将会取代“带孩子上班日”的活动,孩子能够通过学校的帮助到他们感兴趣的地方当一天义工；在上高中以前,很多学校都会通过“职业生涯兴趣量表”（CareerInterestInventory）对学生进行职业兴趣分析,以便学生更好地规划自己的人生[9].这些活动都对学生职业生涯知识的积累产生了潜移默化的影响,学生从小就有职业生涯意识并有能力规划自己的职业发展.我们应该学习和借鉴这些方式,并与我国的教育实际相结合,利用学校、社会等多方力量,开发多种职业生涯教育实践方式.

学校是开展系统职业生涯教育的重要场所,是职业生涯教育落到实处的关键,而教师对学生职业生涯的影响至关重要.尽管我国的一些教育工作者已经开始注意到在学科教学中融入职业生涯教育,但大多数教师还是仅关注学科知识,在日常教学工作中错过了很多对学生进行职业生涯教育的机会.一线教师是学生获得职业生涯教育最直接、最重要的途径,加强教育工作者特别是一线教师的职业生涯教育意识,使他们能够在平时的教育工作中利用各种机会,组织开展各种形式的职业生涯教育十分重要.