高考英语科改革基础英语教育的再定位

摘 要：本文分析了基础英语教学的现状和存在的问题,从重视学生听说能力的培养、加强英语课外阅读、提高学生思维能力等方面论述了基础英语教育的改革趋势.

关 键 词：高考英语科改革基础英语教育语言运用能力

近日,有关高考英语科改革的两则新闻引人注目：一则是从2016年开始北京市高考英语试卷分值由目前的150分降低到100分,这一消息引起全社会对基础英语教育的大讨论.另一则是关于高考试题改革的消息.《中小学外语教学》2013年11期在首篇刊发了教育部考试中心刘庆思、程蒙蒙研究员撰写的文章《关于高考英语科启用语篇型语法填空题的研究》,文章称2014年高考英语试卷结构的调整“主要以语篇型语法填空题替代几十年之久的单句型语言知识题”.短短几周内,社会化考试,一年多考,语篇型语法填空题等这么多专业术语进入普通教师的视野.广大基础英语教师不禁自问：“我准备好了吗?”

改革开放以来,我国的基础英语教育取得了长足发展,师资、语言学习环境、学生语言能力上都比三十年前有了质的提高.现在的基础英语教学中还存在一些短期内难以克服的问题,如重语法、轻语感,重考试、轻听说的现象.在基础英语教学中,填鸭式教学和标准化训练相结合的模式还广泛存在.英语高考分值下降在一定程度上给耗时低效的英语教学敲起了警钟,扎扎实实地培养学生的综合语言运用能力,提高学生的学习策略、情感态度和文化意识等素养,把学生从应试教育的题海中解脱出来,是改变基础英语教学现状的有效途径.

一是要重视学生听说能力的培养.国外有学者指出,在日常生活中,30%的时间用于说,45%的时间用于听.在英语学习中,学生最缺乏训练的语言能力就是听说.英语教师是有能力改变“聋哑英语”现状的.课堂教学中,英语作为目的语,要成为师生之间交流的基本语言.在当今较好的外部语言学习环境中,教师要鼓励学生多听、多看适合他们水平的英语节目,如CCTVNews频道的NewsHour,China24,国外的VOA慢速英语等.英语教师要重新思考在大班制学生进行有效英语口语训练的策略,重视课前几分钟预备时间内学生英语口语的训练和展示,如值日生口语报告、课本剧演出等活动.这些模式为学生喜闻乐见,符合青少年的心理特点,使学生在口语活动中易于培养自信心和成就感.

二是提升对学生阅读能力的认识.大部分英语学习者缺少与英美人士直接交流的机会,英语水平主要体现为他们的阅读水平.语文课改专家温儒敏认为：没有课外阅读,语文教学就是半截子.《普通高中英语课程标准》指出：除课本外,学生在高中阶段的课外阅读量应达到18～30万字.对于大部分高中生而言,他们不知道英语学科的课外阅读为何物.《普通高中英语课程标准》规定的课外阅读时间为几百份的英语试卷所占据.高中生在反复的试题训练中固化了“无题不读,读考结合”的阅读思维.当我们回顾自己在中小学语文学习时,母语的阅读水平是不是在题海中提高的呢?高考需要做题,适当做题可以提高题感,但海量做题却让阅读训练走向极端.阅读能力的提高是来源于良好语感的培养.英语教师要反思阅读教学理念,改变标准化阅读训练的单一模式,努力改善学生的阅读心理,引导他们读一些语言地道,蕴含消息丰富的英语简易读物.学生在英语读物真实的语言环境中能品味到文字之美,体验到人物丰富的情感世界和绚丽的异域文化.在大量的真实语言文本的阅读中,学生的思维缜密性、语言表达的准确性和批判性、创新思维能力自然会增强.如果在阅读中看到同学眼里噙着泪花,看到一本本英语读物在学生间竞相传阅,看到学生读书报告中辩证性、创新性的观点,这就是阅读教学的成功之时.

三是加强对书面语言输出的训练.语言教育专家Swain研究发现,大量的可理解性语言输入是二语习得的必要非充分条件,而可理解语言输出能促进外语学习者流利准确地运用语言.这一发现充分表明外语教育中写作训练的重要性.一线英语教师对学生的阅读高度重视,而往往忽视对语言输出的训练——学生的书面和口头表达.目前在基础英语写作教学中,普遍存在“两难”的看法：学生认为作文难写,老师认为作文难教,使写作训练长期处于被边缘化的境地.写作在文本信息和字数上的限制束缚了学生创新和批判性思维的发展.在大量的可理解性语言输入的前提下,教师要鼓励学生在书面表达上不囿形式,不限字数,改变传统的作文评阅方式,培养学生作文表达中的思维创新意识.

《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020年）》指出：“深化考试内容和形式改革,着重考查综合素质和能力.”诚然,基础英语教学改革的再定位还需要同高考试题改革、招生制度和评价方式等方面改革形成合力,才能全面提高学生的综合语言运用能力.如果广大的基层一线英语教师淡化分数GDP的理念,强化学生的听说读写综合能力的培养,深化对学生英语教育核心价值的再认识,那么我国的基础英语教学水平的全面提升定能实现.