小学日记教学反思

一、日记教学要创新教学形式,调动学生写日记的兴趣

教有法,而无定法.日记教学形式千变万化,教师不能一成不变,要创新,才能吸引学生乐于写日记.2013年12期小学版《青少年日记》刊登苏州工业园区方洲小学王永林老师的文章,他善于让学生写“循环日记”,循着学生习作兴趣进行童心接力,极大调动学生写日记的热情,他采用四个步骤,第一把班级分为七个循环日记小组,第二彼此批阅,打开习作思路,第三以文会友,激发写作兴趣,第四小组竞赛,激发写作热情.我在日记教学中,放开学生手脚,不让学生在条条框框的束缚中写日记,让学生想到什么就写什么,无拘无束表达自己的情感和观点.这样学生没有了束缚,就乐于把自己的情感倾吐在日记中,无形中提高自己用文字表达思想的能力.我批阅学生的日记,从来都是和学生对话,把学生当作学生,当作一个活生生的有血有肉的个体,进行对话和交流,学生很喜欢看我的日记评语,把我当成知心的大朋友.亲其师,才能信其道.日记教学也要跟随时代,与时俱进,才会受到学生的欢迎.

二、日记教学要鼓励学生“我手写我心”,让学生说真话、抒真情

从小学三年级到小学六年级,很多学生的作文存在着无病的毛病,缺少真情实感.而新的《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程.写作能力是语文素养的综合体现.写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感.”我认为从低年级起,在日记教学中就要鼓励学生“我手写我心”.苏教版小学三年级上学期语文老师要求学生“吹泡泡”,然后让学生写观察日记,我班杨宛怡同学写的观察日记非常认真：

今天早上,老师说下午我们玩吹泡泡游戏.同学们很开心,我们等呀,等呀,终于等到了可以玩游戏的时候.

下午第一节课时,游戏开始了,我迫不及待地拿出吹泡泡的工具.老师一声令下：“开始!”我先用吸管蘸了点泡泡水,用力一吹,一个美丽的泡泡就诞生了.我又蘸了点泡泡水,吹出了很多泡泡,我看了看同学们吹的泡泡,它们有的像阿拉伯数字8,有的像小气球,还有的像糖葫芦等五颜六色,美丽极了!一阵风吹来,泡泡在空中翩翩起舞.看着这些小精灵,我也仿佛成了泡泡中的一员,我们一起飞过田野,飞过小河,来到了思夜想的北京天安门广场,多么开心呀!

游戏结束了,我们依然沉浸在欢乐之中.我想,如果我也想像美丽的泡泡那样自由飞翔,就从现在开始脚踏实地,好好学习,这样才能有将来的无限飞跃!

从小学低年级开始,教师就有目的有计划培养学生观察能力,帮助学生开发智力,获得知识,认识世界的精彩,并把观察的过程写进日记,提高了学生的观察能力,也培养了学生说真话,抒真情的习惯.

三、日记教学要尊重学生的隐私,把日记教学和育人结合起来

如果说日记教学要大力提倡学生写真话,抒真情的话,那么语文教师在日记教学中一定要尊重学生的隐私,同时把日记教学和育人结合起来.《王栋生作文教学笔记》（江苏省教育出版社,2012年6月出版）里有一篇文章《写作的青春记忆》,记载王老师在南师附中办《树人》校刊时遇到一篇稿件《六点三十八分》的故事.其实,那篇习作《六点三十八分》是小作者在十三岁时遇到的事情.多亏王老师独辟蹊径,赏析这篇情真意切的美文,既保护了小作者的隐私,又让这篇文章有幸流传到今天.我所任教的学校处在苏南经济发达地区,学生从小见多识广,学生在日记中流露的隐私比较多,对于这种情况,我作为语文老师,第一感受是感谢学生信任我,然后我做的第一件事情就是尊重学生隐私.例如有高年级学生在日记中记载对异性朦朦胧胧的感觉,有中年级学生在日记中倾诉父母不和导致“家庭战争”的困惑和迷惘,有留守儿童在日记里渴望父爱母爱,有单亲家庭的孩子在日记中羡慕其他孩子的完美家庭等等.如果语文教师对学生的日记漠不关心,那么影响学生记日记的热情,如果语文教师把学生的隐私当作笑料,那么对学生的伤害将是永远的.任何人都有隐私,教师要尊重学生隐私,保护学生的隐私.然后因势利导,找到教育的切入口,对学生循循善诱,帮助学生走出情感的沼泽地,让每个学生健康快乐的成长.

日记教学和育人要结合起来.大多数语文教师重视日记教学,教师评议学生日记时往往只关注日记本身的遣词用句,表达特点,忽略了学生日记中流露的情感态度和价值观.社会主义核心价值观分为三个层面,爱国、敬业、诚信、友善,是公民个人层面的价值准则.语文教师要少一点大道理说教,在日记教学中培养学生的爱国意识、敬业精神、诚信待人、与人为善的品质,这一点尤为重要.学生最终都是走向社会的,从小打下的良好的精神底子会给学生留下难以磨灭的心灵记忆,因此日记教学始终要和育人联系起来.

四、日记教学要与阅读教学结合起来,架起阅读与写作之间的桥梁

叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的关系.单说写作程度如何是没有根据的,要有根,就得追问那比较难捉摸的阅读程度.”从小学低年级起,就应培养学生热爱阅读的习惯,到高年级,渐渐培养学生阅读的思维品质.很多学生在日记中觉得没有东西可写,其实教师在引导过程中忽视了阅读教学,每天让学生阅读一点课外书,让学生在日记中摘抄一些精彩的语句,或者让学生在日记中写阅读感悟,这不都是写日记的素材吗?学生在日记中表达的欠缺,很大程度上来源于阅读教学的不到位.因此,在小学阶段,语文教师要有意识扩大学生阅读的量.朱永新先生曾经说：“我一直认为,一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史；而一个民族的精神境界,在很大程度上取决于全民族的阅读水平.在一定意义上说,读书就意味着教育.”语文教师要架起阅读与写作之间的桥梁,让学生在阅读中写,在写中阅读!

【参考文献】

【1】叶圣陶.叶圣陶语文教育论集【M】.教育科学出版社,1980