班级管理中的个性教育

个性教育是班级管理中的重要一环,对面向全体学生,发展学生个性,提高学生全面素质有着举足轻重的作用.因此,研究班级管理中的个性教育,具有十分重要的意义.

班级管理个性教育教育方法素质教育落实到班级中,就是创设宽松、和谐、、平等的学习环境和氛围,面向全体学生,发展学生个性,提高学生的思想道德、文化科学、身体心理、劳动技能等多方面素质,达到全面发展的目的.个性教育是素质教育的重要组成部分,是培养学生在观察、思考和解决问题中所需要的自主性、独立性和创造性的前提.在加强班级管理中注重个性教育,努力发展学生个性,能极大地促进学生成长.

一、个性教育的意义

班集体的构成基础是个体、集体教育教学的目标,最终需要落实到学生个体身上,只有对个人发生了实际影响力的教育才能达到目标,于是,个性教育是班级管理中不可替代的教育形式,两者相互作用,相辅相成.同时,班主任针对学生个性特点进行一对一的指导教育,能最大限度地促进该生良好个性的形成.在这个教育过程中,学生的自尊心、面子不受伤害,这对他们的心理健康有好处,也使学生更愿向老师倾诉心声,使老师获得最大的教育效益.

二、个性教育的对象及时机

1.优秀学生.俗话说：“快马无须鞭催,响鼓不需重捶.”似乎学习好、能力强的学生无须老师多操心,其事实并非完全如此,有的学生因成绩好而骄傲自大,听不进批评意见,有的学生一心只为自己着想,很少为同学、为他人考虑,甚至以邻为壑.有的待人冷漠,纪律意识淡薄；有的心理脆弱,受不起挫折失败.对优秀学生的个性教育,主要是严格要求,矫正缺点,进一步开阔他们的视野,端正思想,可利用社会重大事件、文本中的正反例子、学校举行的活动,对他们进行教育.

2.问题学生.问题学生主要指在行为习惯、品德或性格方面存在问题,表现不良而且教育难度较大者,这类学生虽说在班级占极少数,但对班级、对同学造成的不良影响却很大,令老师、家长头疼不已.转化这类学生,首先,要有满腔热情和足够的耐心；其次,要善于发现他们身上的“闪光点”,更重要的是要善于创造时机,因势利导,长善救失.

3.学困学生.学习是学生的主要任务,必须尽力完成,又是青少年将来走向社会、谋取职业的预备,学习困难学生,虽然很努力甚至比别的同学付出更多的时间和汗水,却因成绩上不去,而受到老师、家长的责难.造成学习困难的原因很多,其中主要还是态度和方法欠妥而造成的.因此,针对这类学生,我们要对症下药,精心设计一些指导、帮助的策略,使他们体验到成功的快乐,建立自信,勇敢前进.

4.生活处境困难的学生.由于进城务工、父母离异的影响,形成了一大批留守学生、单亲孩子,有的家庭关系处境困难,有的物质生活困难.面对这些情况,他们显得软弱无力,因此而垂头丧气,一蹶不振,学习、表现大幅下降,对于这部分学生,班主任要利用特定环境、特定时间在感情上、心理上给他们更多温暖、关照,并发动学生从精神和物质方面给予一些援助,让他们在渡过难关的同时,磨砺勇气、意志和毅力.

三、个性教育的要求

1.平等待生.班级管理中,教师要以高度的责任心和公正的态度对待每一个学生,不论是优秀学生,是缺点问题学生,还是学习困难学生、家境贫寒学生,都要一视同仁,在他们需要帮助时,选择一定角度,以一定的方式给每一个学生个别关心和指导满足他们生活、学生和成长进步的需要.

2.了解每个学生.要把个性教育做到点子上,班主任的功夫要下在平时,学生的问题多从日常生活中表现出来,了解他们的思想、情感、天资、能力、兴趣、倾向、爱好,这是我们的职责,只有做到了知己知彼,才能对症下药,药到病除.当然,了解学生还需从他们外部的家庭环境和社会环境进行调查研究.

3.与集体教育结合.个性教育虽然重要,但必须在集体教育的大背景下进行,千万不能脱离集体教育,不能把教育的目的限定得太狭小.为对某个学生进行教育,可以举行恰当的集体活动,用集体的力量情绪来感染和激励学生个体；同时在对集体教育中,可设计给这个学生以某些特定的岗位角色安排,使两者相得益彰.

四、个性教育的方法

1.谈话法.这种方法是使用最方便也是最多的方法,它是老师用语言对学生晓之以理、动之以情,提高学生的思想认识,帮他们分析学习、交往等方面的现状及其原因,解决问题的方法.谈话前,老师要进行周密准备,谈话尽量控制在设计范围内,一次不能解决的问题要准备反复谈.为了取得好效果,要注意营造交谈的环境和氛围,还要讲究方法、态度.

2.家访法.家访就是教师亲自到学生家里或与学生家长直接交谈,交换学生情况,共同商讨制定教育学生的策略方法,家访要取得预期效果,首先,要注意访前对学生家庭做些了解；其次,家访时态度要随和,语调要亲切,千万不能变成告状；最后,还要注意,不要为一己之利削弱家访的效果,损害自己的形象.

3.活动指导法.这种方法就是借开展某些特色的实践活动时,有针对性地对某个学生进行锻炼、启迪.进行活动时,老师需要精心设计,根据对象的不同特点和需要锻炼之处,设计活动的内容、形式以及实施环节,当活动开展起来后,班主任还要加强过程中的观察和指导,以便及时纠正和肯定学生的某些表现,把活动教育引向健康发展的方向.

班级管理个性化当然不是否定整体,而是“面向每个性化的学生”,在发展每个学生的“个性”基础上,确定一个有共同努力的目标,营造有正确集体舆论、齐心协力、团结互助的氛围与环境,寻求适合学生特点的管理手段,营造培养学生个性发展的良好空间.这就要求我们在班级管理中,以班主任为主体变为学生为主体,变强制命令为协商,变千篇一律为百花齐放,使学生在班集体中心情舒畅、思维活跃,个性得到充分发展.

总之,班级管理中的个性教育要尊重个性,尊重能力,疏导情感,时时处处注意对这些学生进行引导,又时时处处注意这些学生的自我教育,让学生学会尊重、学会关心、学会交往、学会学习,使班级发挥出“优势互补,齐头并进”的整体效应.作为教师尤其是班主任,必须努力促进学生成长,真正把学生得以终身受益的个性发展视为自己的责任.