幼儿教师的课程开发策略

【中图分类号】G633.26【文章标识码】C【文章编号】1326-3587（2014）03-0013-01

一、幼儿教师课程开发的的现状以及存在的问题

1、教师无法适应课程开发中自身角色的转换.传统的幼儿园课程一般由教育部门和少数课程专家开发,他们不仅设计了课程,还具体规定了教师教学行为细节.这样做的结果导致课程开发系统与课程实施系统相互分离,使幼儿教师长期以来成为课程的被动接受者和忠实执行者,只需考虑如何教,而无需考虑教什么和为什么教.因此,在课程开发实践中很难适应从课程的被动实施者到编制者、主动实施者和评价者之间的角色转换,他们常常为此感到困惑,感到心有余而力不足.教师无法顺利地进入课程开发主体的角色,致使课程开发难以顺利实施.

2、幼儿教师普遍缺乏参与幼儿园课程开发的动力.传统单一的课程体制决定了广大幼儿教师习惯于按国家有关课程教学的细则组织教学,并形成了一整套的教学技能.而课程开发要求幼儿园的绝大部分教师甚至全体教师都要参与,需要他们转变自身原有的知识技能结构,并需要投入大量的时间和精力对课程进行思考、研制、开发和实施.这在教师看来,既是对自己的全新挑战,也给自己带来了额外的负担和压力,故容易对此产生消极甚至抵触的心理和态度.加之许多教师对参与课程开发的意义认识不足,因此参与动机不强烈,这也大大影响了课程开发的进程和质量.

3、幼儿教师缺乏课程开发的综合知识与能力.在具体的幼儿教师进行课程开发的途径与策略过程中,课程目标的确定、教学内容、资料的选取以及幼儿能力与发展水平的测量,课程资源的开发利用,除了要求教师具备较丰富的教育学、心理学、教学论的知识外,还必须具有一定的课程设计、课程评价方面的知识以及开发利用的操作技术,而现任教师基本上都缺乏这些知识和技术.

二、幼儿教师进行课程开发的策略

与中小学相比,幼儿园在课程决定方面有很大的自由度,是真正的课程开发和发展的主体,幼儿教师则是这一主体任务的直接承担者.在方式上,有条件的幼儿园可以组成教师团队共同进行,开发出包括目标、内容、实施、评价在内的完整课程系统；也可以是单个教师从小处着眼,在幼儿园整体课程框架和活动案例指导下,根据本班孩子的兴趣和关注点,自己设计一些具体的教育活动.

(一)幼儿教师通过自身努力进行课程开发.

1.教师应努力转变自身观念,加强课程开发的自主意识.现行的国家课程计划已为幼儿园留有一定的空间来开发课程,但这只是政策上的支持,若要使它真正落到实处,产生具体的实践行为,就必须得到课程开发重要主体———教师在思想上的充分理解与认同,才会有他们在行动上的积极参与.

2.教师应掌握与课程相关的理论知识,提高课程开发能力.教师首先需充分调动自己的主观能动性,通过多种途径包括幼教杂志、音像资料等获取相关信息和资料；通过参加培训、进修等多种形式学习相关的课程理论,加强自身的理论修养.在此基础上,教师应提高自己的创新意识和反思能力.大胆尝试,积累经验,并克服教育过程中的惰性与习惯,不断丰富和完善园本课程开发的策略、模式,从而提高课程的适切性,使自己真正成为一名反思的实践者和研究者.

3.合理整合课堂内外的课程资源.要使教师认识到课程资源概念的丰富性,使之能在学校的课程实施中,将凡能促进课程内容与现代社会、科技发展及与学生生活紧密联系、能给学生提供主动参与、探究发现、交流合作且能增长知识、开发智力、培养能力、陶冶情操的一切可用教育资源,作为课程资源.从而,改变教师只关注课堂内课程资源而忽视课堂外部资源的利用的观念,真正做到课堂内外课程资源的整合.

4.重视教学活动在课程资源的开发利用中的积极作用.教育教学活动可以开发与利用的资源是多种多样的,这为教师因地制宜地开发利用提供了广阔的空间.教师应该设计和编写每一个单元、每一个课时的课程资源开发利用纲要,清楚地陈述课程目标和课程资源开发利用的目标、罗列出可获得的课程资源、

教学中要广泛利用一切可用资源,要做到对幼儿园的各种设施、园外活动基地及教育场所、幼儿园周围的社会环境和自然环境等的充分利用.如在有关环境教育的教学中,幼儿可在教师的带领下调查社区和幼儿园周围垃圾的种类、来源,了解周围环境实际污染的状况,为幼儿播放对垃圾的处理、回收与利用资料片,从中学习环境治理的知识.这样的教学不仅充分利用了幼儿园内外的现有资源,提高了课程资源的利用效率,还给幼儿创造了一个主动学习的环境,培养了幼儿搜集信息、筛选信息、分析信息和综合利用信息的能力.

(二)幼儿教师通过合作的方式进行课程开发.

1.幼儿教师间相互合作,共同开发课程.教师之间的合作研讨是促进教师专业成长和提升幼儿园教育教学质量的重要途径.教师间的合作研讨,能够更加有效地解决困惑,促使教师在课题研究同成长,共同生成课程.

2.幼儿教师与家长、社区合作,共同开发课程.家庭和幼儿园是幼儿生活、学习的主要场所.幼儿的发展可以说是整合了从两种场所获得的学习经验的结果.家园合作可以多方开发幼儿教育的资源.家长的不同职业、不同文化背景本身可以为幼儿园提供丰富的教育内容,也可以为幼儿园的教育需要提供多种支持和帮助.

幼儿园教育与社区的互动不仅意味着幼儿园教育课程利用资源的扩大,也蕴含着幼儿园办学理念和制度的重大变革.充分利用社区与家庭的丰富教育资源,重组幼儿园的教育资源,丰富教育的策略,以形成幼儿园、社区与教育共同促进幼儿健康成长与全面发展的合力.

3.幼儿教师与幼儿共同生成课程.教学过程是师生合理运用课程资源、共同建构知识和人生的过程.新课程要求教师转变“课程即教材”、“课程即学科”的传统观念,把教学看作是教师和学生在具体实践情境同创造和开发课程的过程,看作是教师与学生个性共同成长和完善的过程.

(三)幼儿教师利用幼儿园课程开发平台,提升自身的课程开发水平.

1.幼儿教师保证有自主支配的时间.教师的工作负担重以及时间限制严等问题是制约其主动参与课程开发的瓶颈.幼儿园要重新审议教师的工作量和工作属性,切实将课程开发纳入教师专业工作量范畴,必须要保证教师的自主时间,减少其无谓的忙碌,确保参与课程开发的条件.

2.幼儿教师通过培训来提升自身的课程开发水平.从课程开发的角度来说,培训应与课程开发相结合,有针对性地进行团队研讨、案例分析、反思总结、专家引领、学术交流、发放资料等灵活多样的“行动研究”和反思性教学方式等.通过这些方式,让教师了解课程开发的意义和价值,开发的具体程序、规律及方法,掌握课程建设技术,学会如何选择、组织课程内容,如何进行教学反思,如何合理运用评价手段,如何在课程实施中与其他教师合作、与家长合作、与幼儿合作、与管理者合作等.

总之,随着新课程改革的不断深入,课程开发理念的新发展,对教师在课程开发的作用将提出更新、更高的要求,这就需要教师在教育理论上与时俱进不断丰富和发展自己,并在教育实践中提高课程的开发能力.当然,我们在课程的开发与利用中还存在着许多的问题.如教师开发课程的能力有待进一步提高,课程的开发与利用结构倾向单一化,已开发的课程还没有得到充分利用等.但我们有决心、有信心在幼儿园课程开发与利用这个全新、广阔的天地里,打拼出一片全新的天地.