立体引学式与八年级语文阅读教学

摘 要：立体引学式教学就是在教师的启发引导下学生的自主学习.立体引学式教学模式是由学生自主地对课文的问题情境进行研究式的阅读.如何把立体引学式教学模式应用到八年级语文的阅读教学中去?本文以八年级语文上册第七课的《背影》为例,提出了构建立体化、引学式的学习目标,促使学生能自主学习；构建立体化、引学式的教学过程,培养学生自主学习能力；构建立体化、引学式的教学方式,提高学生自主学习水平三个探究内容.

关 键 词：立体引学式教学模式；八年级语文；阅读教学

众所周知,语文课堂的弊端之一是细剖细磨式的讲解.一篇颇有魅力的作品,一经详尽分解,顿失滋味了.肢解性讲析课文,打破了文章的整体美感.学生心目中,只有零碎的字词,只有割离的句子,只有机械的段意,也只有刻意总结出来的中心思想,却没有作品本身,没有对作品中理趣与语言有机结合而生成的美的切实感觉,所有摄入的语言符号,不是经过自己的感知印象、整体品悟而生成对作品的高层次理解,而是停留在语言段落本身.其实在语文的阅读教学中,我们决不能抛开学生的第一体悟去分解内容.一切字词的解释、语句的揣摩、段落的讲读,都必须以把握文意为目标,从整体感知到细部体会,再从细部收获回到领悟文意,使学生在一篇课文学习过后,留下的不是简单机械的语言符号,而是鲜活的、灵动的、有机的篇章,不是丧失美感的知识点范例,而是美的、带有无穷意味、充满睿智哲思的精华.

立体引学式教学就是在教师的启发引导下激发学生的自主学习.立体引学式教学模式是由学生自主地对课文的问题情境进行研究式的阅读,即个人自学整理,小组切磋研究,全班交流评议.教师则相机地启发引导,落实训练.所以新大纲要求语文教师必须按照“注重人的发展”的精神实质来执教那“依照美的规律创造出来的”文质兼美的典文佳作,使之成为传播美的信息的载体.在学生阅读文章的同时,自然帮助学生进入审美的客体,以更好地领悟文章的意蕴,从而陶冶学生的思想道德情操.如何把立体引学式教学模式应用到八年级语文阅读教学中去呢?下面是笔者根据自己多年的八年级语文教学和对立体引学式理念的理解提出如下的几点体会.

一、构建立体化、引学式的学习目标,促使学生能自主学习

学生的学习目标是学习的出发点和归宿,是整个课堂设计的灵魂.过去由于受应试教育的影响,普遍存在着重视认知领域,轻视技能领域,忽视情感领域的现象,教师的教学目标设计大多只研究认知目标,教学目标不具有完整的育人导向和功能.新课程实施以来,特别强调学生的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”、“三个维度”的学习目标.因此,在立体引学式理念提出把教师的教学目标转化为学生自主学习的学习目标.学习目标的设计必须从“三个维度”出发,力求使学生在知、能、情等方面促使学生能自主学习.使三方面相互渗透、融为一体,体现一种新的理性思考,形成一种立体的思维模式.

在八年级语文阅读教学中,我们必须改变过去习惯上的一些做法,把三位一体的学习目标有机地统一起来促进学生能自主学习.如,“知识与能力”目标就是要明确表述本节课应“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么等具体目标,不仅要关注学生感知、品味、积累、应用语言的能力,更要注意培养学生良好的自主思维方式；“过程与方法”目标就是要根据学生身心发展的特点,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式；“情感、态度与价值观”目标的设置,将培养学生良好的自主学习习惯、审美情趣、心理品质提高到了一个全新的高度.由此可见,在今后的语文阅读教学中,学生的自主学习应该像一根红线整合“三个维度”,贯穿课堂的始终.所有的教学设计必须紧扣学生的自主学习来展开.

二、构建立体化、引学式的教学过程,培养学生自主学习能力

构建立体化、引学式的教学过程根据课文作品的特点和学生实际,有效地培养学生自主学习能力.立体引学式教学的艺术性表现在：①它步骤清晰,线条分明,鲜明地表现出阅读教学的有序性；②它重视对教材的整体把握,注重从教材中选择最能表现课文主旨或特色、精华的品读教学,表现出较高的优化信息的水平；③它的每个引学式各自合理地占有一定的时间,且每个引学式只集中力量重点解决一个教学问题,各个引学式之间大致呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序,呈现出一种自主式的学习造型；④它是一种线条分明的学习思路,也是一种有章可循的学习思路,能够在潜移默化之中让学生掌握自主学习的方法.此思路的设计角度和组合方式是很丰富的,引学二字只是学习形式的外壳,在自主学习的设计中的关键技巧仍是教材的阅读与运用,仍是自主学习活动的组合与安排.

我把人教版八年级语文上册第七课《背影》一文设计为六个引学模式,具体操作步骤如下：

第一引学模式——激趣导入,简介作者.

第二引学模式——朗读说“概括”的话.

第三引学模式——选读说“理解”的话.

第四引学模式——寻读说“发现”的话.

第五引学模式——品读说“质疑”的话.

第六引学模式——阅读体验,归纳小结.

以上六个引学模式,既扎扎实实地进行朗读、品味,又进行创造性阅读、探究性自主学习.以说、读为阅读教学的重点,以立体引学式结构为载体,以提高学生自主学习为线索,对该课作了一次有益的尝试.“语文教学的核心是思维”.立体引学式教学的精彩之处在于自主学习过程中的最后一部曲,即一般用一个或几个问题将前几个引学式拉在一起,让学生进行思维碰撞,或综合,或比较,或提炼,或引申,毕现教学用意、课文主旨、文章亮点.从“碰撞”中产生出几个单独引学式所不可能包含的更深一层的东西,让学生更好地从整体上把握课文.我在教学过程中设置这样一个开放性环节,为学生创设质疑和合作探究的空间,以此整合各个学习模式.让学生在自主学习中,相互启发,思想相互碰撞.在解决问题的过程中,产生创新的火花.通过彼此的交流达到更大范围的资源共享,促进学生的自主学习.同时使教学视点更集中,教学思路更独特,学生学习模式更有立体声感,因为这最后的“碰撞”能给人一种登高望远,一种意蕴无尽、悠长绵远的感觉,能掀起又一个学习.

三、构建立体化、引学式的教学方式,提高学生自主学习水平

语文教学中的方法是很多的,不管采用什么方法,目的只有一个,那就是为了促进学生的自主学习.立体引学式教学强调,教师是学生学习的组织者、启发者、引导者、促进者；学生是学习的主人,起着主体作用.因此必须创建积极的课堂环境,激发学生的学习动机和兴趣,让学生自主学习.我在人教版八年级语文上册第七课《背影》一文教学中,培养学生自主、合作、探究的学习方式,采用“读——说——感——练”的立体化、引学式的教学方式,并把它整合在教学过程中的主要四个立体教学方式：

读：给学生创造一份收获的机会.

说：给学生搭建一个展示自己的平台.

感：给学生一个感悟反思的空间.

练：给学生一个借鉴创作的体验.

总之,立体引学式教学思路之所以能够在教学实践中得到运用,是因为它有效地解决了长期困扰阅读课堂教学繁杂无序的问题,它就像一篇结构清晰的文章,又像一座层级井然的能让我们拾级而上的阶梯,给人以看得见、想得到、用得着的感觉.不过,立体引学式教学的设计性和程序性,很容易使它流于技术性和工具性的层面,难以收到好的效果.因此,我觉得立体引学式思路的使用必须结合课文,“因文设法”,注重实效,应致力于学生自主学习能力的发展和提高,切不可生搬硬套,致使表面形式多样而实际收效甚微.应该优化、整合、活用、巧用课文内容,用线索串连起各个引学内容；或者从“整体运用”课文的角度,提炼出几个能集中课文精华而又有内在联系,可以产生“碰撞”的立体教学方式.学生一旦享有学习的自主权,必能在阅读过程中自己发现问题,通过自主、合作、探究解决问题,丰富语文知识,提高自主学习的水平.如何正确、适度地使用这种教学方法,并把它与充分发挥学生的自主学习有机地结合起来,需要我们语文教师在日常的课堂教学中进行多多探索.