学习之路如何走得更远

教育实践中,什么决定了学生的未来发展?是学生当下学习的知识和技能,还是其他因素?心理学家阿尔伯特·班杜拉认为：对教育实践的评估,除了看它当下所传授的知识和技能,还要看它对学生自我效能信念的培养,因为“正是这种自我效能信念决定了学生的未来发展.有强烈自我效能感的学生,走出校园之后,就能以自己的创造性为基础,进行卓有成效的自我学习”.

学习效能感与心理归因、目标设置、学习兴趣、学习内容和考试焦虑、自我调节等重要的学习变量之间有着非常密切的关系.在历史教学中,教师可以从如下几个方面提高学生的学习效能感.

为学习过程的成功“引路”

激发自我效能感最强有力的信息源是亲身经历的成功,因为依靠自己的经验得到的知识最可信赖.合理的目标设置,搭设思维的桥梁,可以让学生经过努力获得成功.

在历史学习过程中,评价历史人物和事件,是历史教学的难点,许多学生经常出现“思维短路”,这在很大程度上影响了学生学习效能感的形成与提高.如认识洋务运动的进步性,如果只让学生读读课本中的结论,学生会觉得枯燥无味.而让学生自己评价,许多学生又答不出来,所以教学中不仅要有教师的讲解,还要借助典型的图片、文字材料+帮助学生从经济、军事、教育这几个方面分析,再进行综合,从而提升学生的认识.

比如,教师可以给出几段文字材料：

材料一：1892年,江南制造总局仿制的毛瑟,赶上德国新毛瑟的水平；还成功仿制欧洲新式火炮；北洋舰队于1888年正式组成,拥有军舰二十五艘,官兵四千多人等旅顺口和威海卫两个海军基地竣工,整个北洋海防体系的建设宣告完成.

材料二：上海轮船招商局创办3年内,外轮就损失了1300万两（白银）,湖北官办织布局开办后,江南海关每年洋布进口减少十万匹.

材料三：1872年至1875年,清政府每年派30名幼童赴美国留学.这些留学生回来后,绝大多数人热心报国,成为栋梁之材.如詹天佑成为著名铁路工程师,主持修建了京张铁路；邝荣光成为著名采矿工程师,发现了湘潭煤矿；唐国安成为著名的教育家,曾任清华大学的校长.

学生由这些材料能够分析出：清军的武器装备先进了,以前没有海军,现在有了近代化的海军；从数字上看出外国人在中国挣钱少了,挣钱难了；培养了一批人才,这些人才掌握了先进的科技知识和思想.最后,学生很容易就总结出洋务运动的进步意义.

从学生角度看,学习失败是正常的现象,而错误的归因会直接影响历史学习的自我效能感.历史学习中,学生低水平的自我效能感可能让他们将较差的学习成绩归因于学习能力差,并认为是不可改变的.这种持续的强化,结果就使学习变得越来越没有积极性.而积极、正向的归因可以帮助学牛形成正确的自我判断,逐步提高学习积极性,从而不断激发出良好的自我效能感.因此,引导学生进行积极归因十分必要.当学生回答问题出错,学习任务未能完成的情况下,教师要与学生及时沟通,找出原因、指点方法,帮助学生排除困难,引导学生走向成功.

主动参与——增强内驱力的途径

兴趣是学生学习的内驱力.历史教学中存在着重结果轻过程的现象,教师重视历史史实的介绍,缺乏对史实原因的挖掘和知识的归纳、概括过程,学习过程不完整,教学过程“不自然”.当教师把结论强加于学生时,由于学生思维参与度不够,他们往往觉得内容枯燥乏味,提不起学习兴趣,从而导致学习效果降低.

提高学生学习历史的兴趣,一方面来自教师深入浅出的讲解,更重要的来自学生参与过程、自我发现.课堂上,教师可以通过辩论、鉴赏等多种实践活动激发学生的兴趣,这种积极主动的学习意味着让学生参与教学的全过程,获得直接经验,拉近学生与历史的距离,从历史学习中真正获得人文知识的积累与鉴往知来的通达.

例如,在学习《领先世界的秦汉科学技术》时,我们组织学生体验了竹简与纸两种书写材料的区别,比较优劣,亲身感受纸的优越性和对传播文化的意义,体会古人为什么要不断探寻方便的书写材料,并通过纸的传播过程,体会到纸的发明给世界人民带来的福祉.学生在经历这一活动体验后,写下了许多独特的感受.

马羽：蔡伦改进造纸术,后来得到了广泛的应用,解决了全世界的书写困难,造福了全世界.到现在.全世界还在利用蔡伦造纸的流程制造纸张,所以说,蔡伦是个伟人,他为我国留下了不可磨灭的辉煌.

张君仪：大家都觉得在竹简上写字很新鲜.通过这节课,我觉得历史也是很有趣的一门学科.

王磊：发明可以给人类带来幸福,我们应该注重科学学习,多为人类做贡献,就像蔡伦那样.

学生在参与活动的过程中,对学习产生了胜任感,真正成为了知识的思考者和真理的探索者,深切感受到学习的快乐,这种心理感受能增强学生的学习效能感,是学生个性发展的动力.

积极评价能够提升学习品质

心理学研究表明,信任、期待的情感,可以产生一种意向效应,能增加人的自信心.教学过程是认知因素与情感因素相互作用的过程,紧张、焦虑的情绪容易降低人们对自我效能的判断,相反,营造愉快轻松的学习氛围则有利于学生自我效能感的培养,因此,教师的积极评价显得十分关键.

例如,在学习《凡尔赛——华盛顿体系》时,学生突然质疑：“五四爱国运动”中反对的是日本,中国代表要求日本交出强占德国在山东的一切权益,为什么书中写的却是“中国以战胜国的身份向德国提出呢?”

质疑,表明学生有思考了.敢于质疑是一种有见地的可贵品质,教师一定要适时对这种精神予以肯定.这种情况下,教师可以这样说：“这位同学的问题把我们引向了历史学习的更高层次,历史学习要刨根问底,我们应该感谢他的精彩问题,给了我们一个深入学习的机会.”

总而言之,历史教师要借助历史课堂,重视学生学习效能感的培养,因为它关乎学生未来的发展.