漫话小学快乐体育教学

【摘 要】什么是快乐体育教学呢?关于快乐体育教学的定义说法不一,原始的快乐体育源自日本,传入我国后不少专家学者根据我国的具体情况进行了精炼,初步形成了我们自己的快乐体育理论体系.通过查阅各种资料可以归纳为：快乐体育教学是一种从情感教学入手,强调乐学、育体和育心相结合,力图建立融认知、情感与身体发展为一体的三维立体教学过程构成的教学模式.它属于主体式高级模式之一.

【关 键 词】情感教学；教学模式；教学氛围

HappyManHuaelementaryschoolsportsteaching

DuXiaohong

【Abstract】Whatisthehappysportsteaching?DifferentversionsofdefinitionofhappyPEteaching,theoriginalhappysportsefromJapan,passedafteralotofexpertsandscholarsinourcountryaccordingtothespecificsituationinourcountryhascarriedontherefining,initiallyformedourownhappysportstheoreticalsystem.Throughaccesstoarietyofdatacanbesummarizedas：happyPEteachingisakindoffromtheemotionalteaching,emphasisonacademic,biningeducationbodyandheart,tryingtobuildabinationofcognitive,emotionalandphysicaldevelopmentofthree-dimensionalteachingmodeinthepositionoftheteachingprocess.Itbelongstothemainbodytypeisoneoftheadvancedmode.

【Keywords】Emotionteaching；Teachingmode；Teachingatmosphere

什么是快乐体育教学呢?关于快乐体育教学的定义说法不一,原始的快乐体育源自日本,传入我国后不少专家学者根据我国的具体情况进行了精炼,初步形成了我们自己的快乐体育理论体系.通过查阅各种资料可以归纳为：快乐体育教学是一种从情感教学入手,强调乐学、育体和育心相结合,力图建立融认知、情感与身体发展为一体的三维立体教学过程构成的教学模式.它属于主体式高级模式之一.这种教学模式要求教师正确运用适应学生年龄特点的教学方法和教学手段,创设生动、活泼、和谐的教学氛围,激发学生的情感,缩短师生间的距离,唤起学生自主性、能动性,使他们快乐的参加体育学习,并从中享受体育的乐趣,以得到全面、主动、充分和谐的发展.简单的说,就是在欢乐、愉快的气氛中学习体育、进行体育活动,树立“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长.

快乐体育教学模式必须取代传统的“三段式”教学模式.综观现行的小学体育教学体系,我们不难发现存在着的诸多问题.在教育思想上：错误地认为体育工作就是竞技比赛和达标,只重视少数体育尖子生的培养,忽视大多数学生的体育学习.在教学内容上：过多、过繁、技术要求过高,趣味性太少,造成了学生对有些活动项目提不起兴趣,而对有些感兴趣的项目又因难度太大而望而生畏.在教学方法上：一味地采取简单、乏味的“注入”,很少考虑学生的需求.在教学评价上：采用的是绝对评价法,这种评价法忽视了学生的个体差异,以统一的标准要求全体学生,使一些体育能力较差的学生对体育活动失去了兴趣,出现了“爱体育而不爱体育课”的现象.在场地设施上：追求标准化、成人化,主要的功能就是用于各种竞技比赛.所以,笔者认为小学体育教学的改革,已经到了迫在眉睫的地步,我们必须树立“健康第一”的指导思想,在体育教学中重健身、重实效.从现在起,我们必须大力推行快乐体育教学模式,全面推进小学体育教学的改革.

那么,小学快乐体育教学模式包括哪些内容呢?其构成要素是什么呢?归纳起来不外乎四个方面：一是教案设计,二是教学环境优化,三是教学引导,四是教学评价.

这里所说的教案设计,就是要求人们把新的方法与传统的方法区别开来.小学快乐体育教学模式要求对教学方法进行艺术性的再创造、再加工,并灵活地运用于教学实践中去,使每个学生都能心情愉快地去学习,去发现,去探索,从而体验!学习的成功与快乐.例如采用情景法、游戏法、设疑法、目标学习法、讨论法、竞赛法、直观演示法等多种体现快乐体育教学思想的教学方法.

小学快乐体育教学模式特别强调教学的环境优化,要求营造一个快乐、和谐的氛围,使学生在欢乐、愉快中渡过一节课.教学环境是贯穿于教学过程中的影响教和学的物质因素与人文因素的总和.它包括硬环境（物质因素）和软环境（人文因素）,硬环境包括教学场地与器材设置等,软环境包括教师的仪表、姿态、情绪,教学群体的规模、组合及其相互间的人际关系,课堂教学氛围等.要优化教学环境,我们这些落后的山区确实存在着许多亟待解决的问题,观念也必须更新.

小学快乐体育教学模式的课堂教学不是固定不变的,所有示范,不管是体育技能技巧示范,还是游戏或舞蹈示范都仅仅是基础,上课质量的高低关键是看如何引导,必须灵活把握,教师必须把课堂上的欢乐气氛调动起来,并把一堂课的主动权交给学生,让学生自主完成课堂教学任务.

一节课上完了,效果怎么样呢?如何进行评价呢?小学快乐体育教学模式采用增力评价法进行评价.所谓增力评价是指由口头的形成性评价和激励性评价组成的一种评价方式.形成性评价主要是让学生了解自己的学习效果,获得教学信息反馈,达到强化正确、修正错误、找出差距、明确努力方向的目的.激励性评价是使学生获得心理满足、促进情感交流、保持与激发学习主动性的一种肯定性评价,具有催化作用.运用增力评价时应注意以下几点：A、形成性评价要及时、准确,激励性评价必须适时并保持较高的频率.B、要有效适用.C、要强调多向性.同时还豫做到评价不仪仪局限于运动技能,更重视学生的学习态度、参与意识、情绪状态、合作精神、意志品质等因素.还要考虑到学生生长发育个体差异等情况.对教师则从教师对快乐体育课程目标的理解,学生对你所教体育课的兴趣、喜欢、参与活动的程度以及教师创造性开展：工作的能力等方而进行评价.

小学快乐体育教学模式四个方面的内容是一个有机的整体,是不可分割的,缺一不可.有些内容是交叉的,我们不能割裂开来,一节课的质量高低,还要看各方而的协调性.

小学快乐体育教学模式不只是局限于课堂,还可以用其指导学校的全部体育工作.如课间操、课外活动、运动会等等,都可以采用快乐体育模式来开展.全校学生除了学会学校统一的广播操外,各班再学一套特色操（如健美操、艺术操等）,每天根据音乐的不同,交替做广播操和特色操,由于特色操,各班都不一定相同,学生兴趣很高,也大大提高了课间操的锻炼效果.课外活动应改变原来那种要求学生统一行动,不考虑学生的兴趣爱好的做法.而是应对体育课外活动充分放开,尊重学生自己的兴趣爱好,重视学生参与性、娱乐性、合作性,学生可以选择自己喜爱的运动项目,自带体育器材,体育教师和班主任都要求到场指导和组织,课外活动真正成为学生的乐园,学生们不仅身心得到锻炼,个性也得到充分的发展.运动会应该逐步向体育节过度,比赛内容除田径、球类以外应该增设体现趣味性、娱乐性、创造性、表演性和健身性等活动项目,学生的参与人数也应大幅度增加,使运动会真正成为学生欢乐的节日.