小学英语写作

摘 要：培养小学生的英语写作能力,应从培养良好的书写习惯；扎实掌握大纲要求的词汇、句型；加强阅读,扩大输入量；循序渐进、多方位进行写作训练；养成良好的写作习惯；培养兴趣,获取成就感等诸多方面入手,才能有效提高小学生的英语写作能力.

关 键 词：小学英语；写作；兴趣；任务型；模式

1.提出问题：小学英语教学的主要目标之一是培养学生的听、说、读、写技能,使学生形成积极的情感态度和价值观,形成有效的英语学习策略.纵观当前的小学英语教学,作为四项基本技能之一的写作技能的培养往往被忽略或者淡化.这是因为不少小学英语教师认为,在小学英语学习阶段,学生没有能力用英语写作.所以,教师更注重口语交际的训练,对写的教学安排很少,只有在高年级的单元测试或者期末考试前才重视写作,而且缺乏对学生有效的写作指导.在这种观念的影响下,学生没有兴趣英语写作,甚至恐惧英语写作.教师对此也很头疼.那么,我们如何有效进行英语写作教学?

2.写作教学问题分析

（1）教师的思想上不重视.写作在小学的考试占的分值不多,很多教师认为抓好学生的基础知识更重要.口头的表达技能和一些单词、句子的操练更受到重视.写作教学不像唱歌、表演等那般有趣,而且教学比较费时,所以教师们不轻易上一节写作课.

（2）写作的目标不明确.教师对学生要写什么内容没有准确地把握住.有时候上完一节课就布置学生写相关内容的作文,完全不理会学生是否有相关的生活经验.写作就有如涓涓细流,没有源头,何来的清水.没有内心的体验,学生就没有表达的,更谈不上体会表达的乐趣了.

（3）教师评价的方式单一.在批改英语作业上,英语教师习惯用A、B、C来评分.学生其实早就对这样的评分标准习以为常了,所以,在英语的作文发下来后,学生基本只注重哪个等级分数,而不是去关注写错的地方.

3.对问题的研究

（1）规范学生的书写.小学生的在书写的过程中,有时候把单词的字母写错或者写得不规范,有时候随便用一点来代替实心的句号,有时候一句到底,中间全部是逗号.小学生的这些坏习惯一定要引起教师的重视.教师教育孩子要从小培养良好的书写习惯,否则坏习惯一旦养成很难改.学生首先要练习26个英文字母的标准写法,然后向教师或者同学学习规范书写.

（2）培养学生写作的兴趣.兴趣是最好的老师,古人也说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”.这都是强调兴趣和爱好的重要.伟大的科学家爱因斯坦也说：“对一切人来说,只有热爱才是最好的老师.”许多科学家获得成功的经验中就有一条,他们都有广博而浓厚的兴趣和爱好.教师应该培养学生对写作的兴趣.首先,由易到难.教师应针对儿童的年龄特点设计难易适中且充满童趣的写作任务.教师在布置写作任务时,要考虑学生现有的只是水平,不要布置难度过高的任务.然后,写作内容贴近学生的生活.教师在设计写作任务时,要尽可能选择一些学生比较熟悉又比较甘兴趣的内容,有意识地将课本内容想学生的实际生活延伸.例如：母亲节时,我会要求学生写“MyMother”.在写作之前,我利用半节课来让学生自由表达对自己母亲的看法.我要求他们先用蜘蛛网的形式写一下与母亲相干的词汇与词组.然后,有的学生作口头作文.最后,学生回家观察自己的母亲,再把母亲的形象写出来.

（3）提倡任务型写作.在写作教学中,教师可以给学生布置一些与他们认知水平、生活经历和兴趣爱好相适应的任务,通过任务激发学生的学习动机.学生一旦有了具体的写作任务就会处于一种积极的、主动的心理状态,自觉运用所学的语言去做事.任务型教学不仅能提高学生的语言能力,还可以培养学生的思维能力、想象能力、创新能力和主体意识.例如,六一儿童节的时候,学校搞一些游园活动,我布置作文“Children’sDay”.在活动开始之前,我要求学生仔细观察和感受活动.这样学生就会在活动的时候,多一个心眼去留意别人和自己行为与心情.活动结束的时候,我及时和学生去回忆刚才经历过的活动环节的英语单词,并且给学生一些相干的写作提示：date,day,people,place,activities,feeling等.

4.英语写作的常用模式

（1）替换练习法——背诵和造句.要用英语写作,首先要从用英语思考开始培训,课堂教学注意情景和氛围烘托,让学生真正理会词汇和语句的功能和意义.背诵与造句是英语教学中看似简单,但却是非常有成效的途径,要求学生背诵关键句、重点段落甚至整篇课文,教会学生将自己熟悉的例句中某些词汇去掉,替换成自己想表达的词汇,然后把自己的思想表达出来.正如我国英语界老前辈葛传架教授在其专著《英语写作》（TheWritingofEnglish）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“Yououghttoreadverycarefully.Notonlyverycarefully,butalsoaloud,andthatagainandagaintillyouknowthepassagebyheartandwriteitasifitwereyourown.”这就再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要.因此,平时课堂教学中注重全语言呈现,鼓励和指导学生多读成诵,坚持不懈,熟能生巧,当堂课或周末再根据课本内容安排一次小练笔,争对性强、时效性高、易仿写,学生可以自如的运用新语句表达自己想表达的思想,体验成功.

（2）仿写法.学完一个完整的单元,为了帮助学生系统归纳、整理语言知识点,教师根据本单元的教学要点,围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文,要求学生注意模仿例文的时态和语态仿写.通过仿写训练,能引起学生对英语时态和语态的重视.例如一般现在时主语是第三人称单数,动词加“s”或“es”,这是学习的难点.我让学生一个朋友或亲人一天的生活,模仿例文仿写.通过对比,使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解,而不仅仅停留在记忆的层面上,也可免去老师重重复复的讲解和提醒.

（3）启发式写法.启发式写作教学的核心是要启发学生学会写作.教师要充分调动学生的写作主动性和积极性,巧妙地启迪、诱导学生去学习写作,帮助他们获得写作灵感,促进他们自主探求,培养他们个性化的写作风格.例如,师生共同围绕一个话题讨论写作内容,列出写作提纲,然后学生根据提纲自由发挥起草一段话.例如,母亲节时,师生围绕“MyMother”这一话题写作.在写作之前,我利用半节课来让学生自由表达对母亲这一话题的看法.我要求他们先用蜘蛛网的形式写一下与母亲相干的词汇与词组.然后,有的学生就能够作口头作文.最后,学生回家观察自己的母亲,再把母亲的形象写出来.学生自由发挥,写出颇具个人特色小文章.此法的优点是既可体现学生个性,也避免学生跑题等现象的发生.

结束语：写作技能的培养是一个循序渐进的过程,对于英语学科而言更是如此.小学生用英语进行书面表达有一定的困难,因此教师需要通过多种途径为学生搭建写作平台,引导并帮助学生激活写作的,教师应该赞赏学生的习作,并鼓励他们写得更好,其目的在于激发学生的写作兴趣,调动学生写作的积极性和主动性.