关于中职会计电算化专业教学的

【摘 要】会计电算化是一门实用性、针对性很强的应用学科.本文针对目前职业学校会计电算化教学中存在的问题,主要从课程设置、师资力量、教学方法、实践教学等方面进行了分析,并针对存在的问题,结合个人教学实践,提出了解决问题的对策.

【关 键 词】会计电算化课程设置师资教学方法实践实训

【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）02-0156-03

会计电算化是一门融计算机科学、管理科学、信息科学和会计科学于一体的边缘学科.它把计算机和现代数据处理技术应用到会计工作中,用计算机代替人工记账、算账和报账,以及代替人脑完成部分对会计信息的分析、预测、决策,从而实现提高会计工作效率,保证会计业务质量；促进现代化管理,提高会计人员素质；满足实时性要求,极大提高核算速度；减轻会计人员工作强度,积极促进会计职能转换,其目的是提高企业财会管理水平和经济效益.因此,为适应社会经济发展对会计人才的需要,必须培养和造就大批既掌握计算机基本应用、又懂会计业务处理的复合应用型会计人才.

中等职业教育作为职业教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、怎么写作和管理第一线需要的技能型人才的使命,侧重的是职业技能和实践能力的培养.会计电算化课程作为中职会计专业知识结构和技能结构体系中的专业必修课程,目的就是培养学生掌握会计电算化基本理论知识和基本实践技能,达到会操作、熟悉操作、能独立操作的目的.为此,如何加强会计电算化教学,培养出社会需要的会计电算化人才,是当前教学改革的重要课题.

一目前中职会计电算化课程存在的问题

1.课程内容陈旧,课程设置不合理

第一,会计电算化是会计学和计算机相结合的一门学科,其课程内容必然和计算机有很大关系.随着网络经济时代的到来,电子商务将成为企业的基本运行模式.它的实施将带来许多管理新理念,并体现在会计软件的思路上,然而多数教材却未及时修订,内容仍旧停留在核算型的财务软件阶段,使教材理论落后于实践,这将降低学生的学习积极性.

第二,与电算化直接相关的计算机基础课太少,大部分学校只开设了计算机文化基础和一门计算机语言课（目前主要是VFP程序设计）.这对于电算化这样一门多学科交叉的边缘学科来说,计算机方面的支撑过于薄弱,学生们普遍感到所学的计算机知识太少,无法满足日后继续学习的需要.

第三,中职财会专业的学生大都在学完《基础会计》、《财务会计》之后才开始接触会计电算化.就课时安排而言,会计电算化课程的课时安排普遍较少.以我校为例,近几年来该课程的课时为72,即每周4学时,一个学期要完成理论教学与实践教学的所有内容.由于课时的制约,教师只能对该课程的教学内容进行删减,制约了学生全面系统地掌握会计电算化的知识体系,弱化了部分模块的操作技能训练.

2.师资力量不足且知识结构不完善

教师要同时具备会计知识和一定的计算机知识是会计电算化的课程性质决定的.有些教师一方面是毕业后直接从教的,专业知识从书本到书本,缺乏本专业的实际工作经验；另一方面有些教师是由原来教计算机或会计课程的经过短期的会计知识或计算机知识的培训后来从事会计电算化教学工作的.因此,这些教师在授课时总感觉知识有欠缺,主要表现在：会计专业教师对日新月异的计算机技术感到压力太大,而计算机教师则对会计软件发展中所涉及的会计专业知识感到心有余而力不足.无论哪一方面欠缺都将导致讲授内容不能深入展开,且大多数教师没有专业技能证书.

教师普遍缺乏专业实践和从业经验,不了解或不熟悉会计电算化在企业中的应用,因此,在教学过程中大多只会照本宣科,而不能实现理论与实践的结合.

3.教学方法落后

在现阶段的教学中,大多依然采用“老师教,学生学”的传统教学方法,计算机辅助教学与多媒体网络教学只是作为传统教学方式的一个补充.以教师为主体的课堂教学观念和灌输式的讲课方法,将教学内容固定化、论述过程同类化,形成了学生接受知识的被动模式.以课堂讲述为主,把上机作为检验理论的手段,来证明讲授内容的正确性.虽然运用多媒体课件教学,却没能抓住学生作为教学主体的能动性,忽略了培养学生的创造性思维能力,教学难以达到预期的效果.

4.实训教学环节薄弱

职业学校会计电算化专业实践教学主要形式是上机实训,其内容主要体现为以教材章节为主,使实践教学内容仍然依学科型的课程体系设置,从职业岗位角度分析其内容显得零散.实训主要以验证为主,即对书本所学知识进行验证,而真实职业环境中所涉及的许多经济业务需要会计人员做出职业判断,在验证型的实训方式下难以做到.同时,作业式的实训,一些学生会养成应付的不良行为,不利于学生学习积极性的提高.

另外,从一些学校所选用的教材来看,理论教学与实验教学的知识体系虽然从大体上是相关的,但在具体教学内容方面二者未能有机结合.尽管职业学校在不断加强实践教学的力度,但整体的教学方式仍是以理论教学为主线分块插入实践教学内容,理论教学进行到一定程度后才进行实践教学,极易出现知识掌握的脱节现象,从而制约了学生实践操

作技能的提高.

二对会计电算化教学改进的思考

为了解决上述教学中存在的问题,培养出适应社会发展的会计电算化人才,明确社会对会计电算化人才的需求,必须对会计电算化教学进行相应的改进和改革.

1.明确培养目标,合理安排教学内容

不少学校都是在传统会计专业的基础上增加《计算机基础》和《会计电算化》两门课程,最多再增加《Foxpro》课程,形成会计电算化专业课程体系的.这种做法实质上没有突出会计电算化的特点.会计电算化课程体系的设置必须结合专业培养目标,科学设置,合理安排.中职学校是培养初中级会计电算化人才的主力军,在课程设置上,应大幅增加会计电算化课时和学分比重,增加实践教学课时和学分,便于学生学习巩固,提高会计电算化课程中学生的实践操作能力.结合多年的教学实践和会计职业生涯,笔者认为会计电算化课程设置除了开设传统的会计专业课程外,应重点突出会计电算化的特点,即应设置以下课程：计算机基础、Excel电算化与应用、数据库原理与应用（如Foxpro）、计算机网络、会计电算化及其实践等.增加以上课程的原因在于：

第一,传统的《计算机基础》课程虽然涉及了Excel,但没有突出其与会计结合的特点.之所以把Excel的操作和使用放到一个比较重要的位置,是因为Excel不仅在我国普及率非常高,而且具有极强的数字和表格处理能力,尤其是其函数功能应用范围非常广.用Excel可以较灵活地实现商品化会计软件开发中的编程功能,可以直接为学生今后的工作奠定基础,如进行工资、固定资产、应收应付等项目的一般核算等.

第二,数据库技术在计算机中的地位非常重要,实际应用中的财务软件都是在其基础上开发出来的.因此,对于会计电算化人员,将《Foxpro》作为数据库的一门编程语言去学习和掌握非常必要.而且,实际工作中还可以利用数据库技术,结合本单位实际情况,开发一些简单、实用的管理系统.

第三,当今是信息社会、网络时代,会计信息系统也已从以往的单机单任务的操作系统发展到了局域网络操作系统,因此,适应时代要求必须增加网络系统的教学内容.

第四,会计电算化是一门实践性极强的应用型学科,因此开设《会计电算化实践》课程对于培养学生技能是非常必要的.实现会计电算化是会计工作现代化的重要内容,也是会计理论和实践改革的重要内容.会计从业人员除了必须具备一定的专业知识和基本技能外,还必须具备会计电算化实务的操作基本技能.通过会计电算化实践,目的是让学生熟练掌握一种财务软件的使用方法,具备使用财务软件进行会计核算和管理的操作技能.

2.加强“双师型”教师队伍建设,提高专业教师实践技能

面对教师理论知识与技能落后的现实,中职学校应建立科学的培训机制,将岗前培训作为教师上岗的必要条件,加强“双师型”教师队伍的建设.学校应制定以“内培为主、外引为辅”的政策,鼓励并积极支持在职教师通过继续教育、下企业或会计师事务所等实际工作部门去锻炼等方式,培养“双师型”骨干教师.学校既可以把相关教师送到企事业单位锻炼,参与单位财务信息系统的实施工作,通过形式提高其实践教学能力,也可以聘请企事业中既有理论知识又有实践经验的专家或技术人员来校做教师或进行专题讲座,参与实践教学课程和指导学生实习.

3.实现教学方法多样化,提高教学效率

会计电算化教学过程的具体实施中,大都“重理论、轻技能”,采用的是“填鸭式”的教学方法,从而导致理论与实际严重脱节,不利于学生技能的培养,因而也就影响了学生的就业.会计电算化专业的重要特征就是实践性强,因此,针对中职教育的目标应将实践性贯穿于中职会计电算化教育的全过程.可以在教学过程中采用案例教学、逆向思维教学、课程设计教学等多种方法,弥补教学活动中的不足,从而激发学生思维,增强实际分析、解决问题的能力,促进学习的主动性.

所谓案例教学法就是通过剖析案例,让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的实践活动.设计案例时应注意尽量用少的版面,篇幅不宜过长；其次,要形象,尽量使用软件教学,增加学生对知识的理解.会计软件大都是沿着“账务系统初始化—凭证处理—账簿处理—报表系统初始化—报表编制”等业务流程处理来处理会计业务的,但在运行会计软件中碰到例如完成资产负债表编制后却发现报表不平衡的问题时,要分析其不平衡原因按照会计软件常规操作顺序的相反方向（即“报表系统初始化是否错误→账簿处理是否错误→凭证处理是否错误→账务系统初始化是否错误”）逐一分析和检查,直至找到原因并加以解决.逆向思维教学法就是掌握解决会计软件运行中出现的系列问题的方法和思路,是培养和提高学生分析和解决问题能力的有效方法.课程设计教学是根据所学过的知识,要求学生结合一定项目完成提出问题、分析问题、解决问题的过程.课程设计可以小组或个人独立方式完成,目的是使学生全面掌握所学的知识点,提高对所学知识的综合应用能力,培养和提高学生的团队意识和创新精神.

4.走校企合作的路子,加大实训实践教学力度

会计电算化作为一门实用性、针对性很强的应用学科,必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容.特别是中职电算化专业的教学,要加强会计电算化实践设施的建设；强化实验性的模拟教学,适当增加实训课时,选择或自编实用的电算化模拟教材,重视岗前培训,真正提高学生的综合职业能力.

另外,目前各职校主要以校内实习为主,校外实践、实训很少,形成了“重理论,轻实践；重书本,轻实训”的局面.为了提高学生的操作技能、实战技能和就业能力,应加强校外实践基地的建设,选择一些业务全面、具有代表性的企事业单位,通过企业实践和毕业实习,提高学生的岗位职业能力、自我管理能力和发展进步能力.

总之,实践性教学是中职会计电算化教学环节的重中之重.实践教学质量的好坏直接关系到学生全面素质的培养和综合职业能力的形成.

三结束语

中职会计电算化教学改革不是一蹴而就的,需要各方面的协调配合,才能培养出更多实用型的会计电算化人才,从

而推动会计电算化事业的发展.总之,会计电算化是一门操作性极强的学科,教学中要采用多种教学形式,通过讲授理论,结合案例,学生参与,综合实训,提高学生的动手能力,将学生培养成具有一定操作水平和管理水平的实用型人才.会计电算化迅猛发展,需要中职院校会计专业教师不断对理论教学和实践教学进行探讨,从而促进和推动会计电算化教学水平登上新的台阶.