民办院校体验商务英语教学

【摘 要】针对应用性、职业型、开放式人才培养的定位,有特色的专业课程是保障人才培养得以顺利实施的重要因素,商务英语课作为必修基础课中的主干课程,在教学方法的设计上要充分结合学生实际情况.本文分析了教材特色及学生实际情况分析,探索了体验式商务英语教学在实际操作中的具体方法.

【关 键 词】应用性职业型体验式商务英语语言经济学

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）02-0038-02

一背景介绍

近年来全国商务英语教学研讨会专家指出,现今的商务英语涉及多个学科,即语言学、管理学、法学、心理学等.商务英语的教育机制和模式应适应市场,以实践为导向,强调知识和技能的应用.商务英语的学科特性决定了商务英语教学目标的多角度,这包括语言能力、策略能力（自我学习、使用资源媒体）、语用能力（善于沟通和使用肢体语言）以及商务文化知识等.黑龙江东方学院的人才培养定位在应用性、职业型、开放式,针对这一定位,学院也对作为专业主干课的商务英语课程的实际教法进行了改革创新.商务英语课分6个学期开设,每学期17个教学周,大一和大三学年周4学时,大二学年周6学时,每学期完成一定的教学任务.

二商务英语课程教材情况分析

学院为英语专业（商务方向）一、二年级本科学生开设的商务英语课所选用的教材为《体验商务英语综合教程》.该套教材由高等教育出版社出版发行,一共四册.第一、二册均为12个单元,第三册分16个单元,第四册分14个单元,第五册分12个单元.每个单元都围绕一个与商务相关的话题而展开,一般由“开始”（Startingup）、“词汇”（Vocabulary）、“阅读”（Reading）、“听力”（Listening）、“语言点复习”（Languagereview）、“技能”（Skills）和“案例”（Casestudy）等七个部分组成（有些单元可能增加“讨论”（Discussion）部分,或缺少“词汇”或“听力”部分；也有些单元有两篇阅读文章）.“开始”部分一般提供与该章话题相关的一些问题供师生讨论.“词汇”部分列举与话题相关的一些常见表达.“阅读”部分的素材大部分源自《金融时报》等著名财经报纸近年来刊登的与该章话题相关的文章.“听力”部分则是与话题相关的一些真实采访.“语言点复习”是对一些基本语法知识的回顾.“技能”部分则主要是给学生介绍一些在某个特定的场合（如打、参加会议）中能够使用的语言,并提供一到二个情境供学生训练.“案例”部分一般是以一个真实存在的公司或机构为情境,要求学生角色扮演,解决实际问题.有些单元“案例”部分是对“技能”部分的延伸,但有的单元则相对独立.“案例”部分的最后是写作,要求学生在前面的情境下完成一个写作任务,如备忘录、电子邮件等.

总的来说,该套教材取材新颖,贴近商务生活,各环节设计的目的是使学生在学习商务专业知识的同时,能不断提高专业英语运用能力,在场景的设计和编排上更多地要求学生参与,结构上主要以专业词汇的学习,商务场景语言的表达,商务文章阅读等为主体,同时结合一些实用语法现象讲解.这样的编排更利于教师有选择地组织学生进行课堂研究性讨论,以提高学生语言的实际运用能力.

三学生情况分析

之所以选择这样一套教材,并给予较为充分的课时,充分肯定了该课程作为专业基础课的重要程度,另外,在某种程度上,预期该门课程能达到相当于英语精读课的教学效果.作为英语专业的学生,英语专业四八级考试,尤其是专业四级考试,是衡量学生在大学二年级学习完毕后的基础阶段是否达到了培养规格的重要指标,在英语精读课缺失的背景下,商务英语课程的重要地位就突显出来,要培养的是具备用英语解决实际问题的能力的学生,此时语言基础相对扎实是必不可少的条件.

通过实际教学,笔者注意到学生普遍英语语言基础薄弱,具体体现在：学生词汇量有限,尤其是与商务活动相关的专业术语等基本上尚不具备；语法不扎实,涉及英文长难句的分析时,较为吃力；口语能力不佳,就某一专题展开讨论时所用句型、句式较为单一,中式英语痕迹较为明显；阅读能力有限,尤其是就所阅读的文章回答问题及揣摩作者意图方面能力不足.在实际的授课过程中,笔者发现,学生普遍自主学习能力弱,学习方法欠佳,过多地依赖老师指令,惯于接受被动式的学习；另外,学生对商务英语课程的课程定位及课程的重要程度认识不深,学习动力不足.上述种种情况反映在实际的教学中,课堂的参与程度效果不理想.如何帮助学生全面提升英语运用能力及语言综合能力,是迫切需要解决的问题.

四针对学生实际情况的教学方法与模式探索

针对上述情况及英语专业基础阶段所面临的重要任务,完全的学生自主参与式学习,对学生的约束相对宽松,如何很好地通过以学生为中心、以教学任务为依托,让学生通过具体体验来发现语言使用的规则,并能应用到实际交流中,即体验式的英语教学务必要与学生的实际水平和能力有机结合,才能达到预期的教学效果.具体说来,结合《体验商务英语综合教程》教材的特点和学生实际情况,在教学中要做好以下几个方面.

第一,明确单元目标,为发展掌握及运用相关主题的英文用法打下良好铺垫.在“开始”部分,积极引导学生各抒己见,主要用英文表达学生对相关主题的初步认识,有的时候学生对相关商务主题不甚了解,则可以合理引导学生从思考自己的学习及生活中所熟悉的相关情况入手,进行思维拓展,回答此部分预设的问题.这一部分可以采取师生问答的方式进行；如遇到一些较为复杂的问题,如第三册第八单元的开始部分,要求学习者根据开篇图片给出问题建设性的多条意见,此时可以运用小组讨论的形式,但需要合理控制时间.

第二,词汇语法先行,使学习者在预设情境中体验语言使用的规则能够顺利进行.对于重点词汇,教师在带领学生做每一部分的训练之前,应进行用法的讲解、总结和归纳,并进行适当专业相关词汇的补充,一方面有助于学生掌握重点词汇的基本用法和其在商务环境中的特定用法；另一方面,也为学生进行相关专题的口语会话练习及角色扮演练习做好词汇的储备.针对学生实际的语法掌握情况,笔者认为,对于“语言点复习”的使用,教师要帮助学生梳理该语法项目的基本用法,以及指出在某种特定的商务场合,某个语法项目的重要用途.如在第三册书第六单元,“语言点复习”内容为真实条件,而这在商务谈判尤其是谈判中使用最为频繁的句型,在其后的口语练习中,自然也就成为练习的重点内容.第三,精讲阅读篇章,体会外媒原文英语的地道用法,以期提升学习者的阅读理解能力.此套教材中的阅读文章大部分源自《金融时报》等著名财经报刊近年来刊登的文章,篇幅不大,教师在精讲重点词汇和词语用法的基础上,要帮助学习者把握篇章主旨及结构、段与段之间的关系,揣摩体会作者意图.此外,很好地理解文章也能在某种程度上帮助学习者拓展知识,开阔眼界.对于外语学习来说,坚持阅读外文报纸原文可以使学习者了解相关主题的前沿动态,学到实用的英语表达.

第四,增加补充必要的商务知识,为体验商务英语教学做好专业知识的储备.体验式商务英语教学是为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,合理利用教材所创设的与教学内容相适应的具体场景或氛围引起学生的情感体验帮助学生迅速而正确地理解教学内容.对进行体验的情境,涉及商务专业知识的,在理解其涵义的基础上,才能更好地完成体验活动,以达到预期效果.因此,教师要帮学习者增补专业知识.如第三册第六单元的“阅读”部分涉及了信用证的相关知识,而在其后的“案例”中,贸易谈判的两个重要方面就是贸易术语的谈判及付款方式的谈判.因此,教师在“阅读”部分要增补国际贸易方面的相关知识,为后来的体验学习扫除障碍.

第五,有机整合实践教学内容,在体验情境的过程中充分体会学习英文用法.在做好上述各方面的充分准备之后,给学生布置任务,进入真实的体验情境.在每个单元的教学中,有机结合Roleplay和Casestudy的练习,并要求学生将本单元学习到的语法项目和Skill部分中学到的Usefullanguage尽可能多地运用到小组讨论及最后的成果汇报中.这样一来,一方面可以将体验式学习延伸至课堂外；另一方面,在实际的教学中,可以避免学生感觉疲于做课堂活动,或轻视口语练习,只注重语法、词汇、阅读部分的学习.在学生小组汇报后,教师要给予相应的点评和总结,并将口语方面的考查也作为期中和期末考核的一项重要内容,以期达到最佳的学习效果,提升英语语言运用的综合能力.

按照以上思路,根据学生专业的特点,在基础英语学习和体验式学习之间应合理分配课时,每周4～6课时全部都进行体验式的学习会使学生产生疲惫感,又要避免以教师为中心的传统教学模式,可以将基础英语学习与体验式学习的课时比例进行4/2或3/3的分配,根据单元训练重点不同、难易程度的差异、专业性强弱等因素可进行适当的调整.