小学体育课的教学策略

摘 要：体育作为小学教育的一个不可或缺的重要组成部分,对于小学生的身心健康和综合素质的提高具有极其重要的意义.改进小学体育教学方法、提高体育教学质量,是广大小学体育教师义不容辞的职责和义务.本文结合笔者的多年教学实践,提出了改进小学体育教学的几条策略.

关 键 词：体育；心理特点；教学实践；策略

中图分类号：G623.8文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）03-0098-02

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为教学和教育过程有三个源泉：科学、技巧和艺术表演.体育教学既是科学又是艺术,为了提高体育教学质量,教师不但要遵循教学原则,而且要使教学具有艺术性,使体育课更具吸引力,使小学生在轻松愉悦的环境中学习掌握体育健身知识和运动技能.体育作为小学教育的一个不可或缺的重要组成部分,对于小学生的身心健康和综合素质的提高具有极其重要的意义.由于历史的原因,传统的小学体育教学存在诸多问题,主要表现在教学内容陈旧重复、教学方法单词刻板,教学效果令人堪忧.因此,改进小学体育教学方法、提高体育教学质量,是广大小学体育教师义不容辞的职责和义务.本文在分析小学生心理特点的基础上,结合笔者的多年教学实践,提出了改进小学体育教学的几条意见,旨在为小学体育教学改革提供参考.

一、小学低段学生的心理特点

1.绝对信住和依赖教师.儿童心理发展的每一阶段,都以其基本主导活动的形成为标志.儿童入学后便在教师的指导下开始从事有目的、有计划的系统学习活动.从此,儿童就把对父母的依靠转向对教师的依靠.低年级学生对教师有一种特殊的信任和依恋,把教师当作最可信赖的人,因此教师在学生生活中占有重要的地位.这个心理特征是儿童能自觉地、认真地接受教师教育、指导和要求的内在心理因素,小学体育教师应充分利用它来培养儿童对体育的兴趣和热爱.

2.直接动机起主导作用.低年级小学生参加体育活动是以其对体育活动的直接兴趣为动力的,是为了兴趣和好玩而参加活动,并带有尝试性的特点.有兴趣、好玩就喜欢,并表现出不知疲劳、不知冷热、不计较胜负、易于得意忘形；而对于不感兴趣的活动,就不乐意参加.

3.注意力易于分散.低年级小学生的无意注意占优势,任何新奇有趣的外界刺激都可以引起他们注意的分散.但是,对于有兴趣的对象和活动,却可以较长时间地进行注意.通过训练,无意注意还可转化为有意注意.

二、基于心理特征的体育课教学创新思路

1.营造和谐课堂氛围.教师和学生是教学过程中的两个因素,现代教学特别强调师生之间的人际关系.良好的师生关系是形成和谐课堂气氛的基础.但在现实生活中,教师有时因工作过忙,身体不适,情绪不佳,备课不充分,上起课来力不从心；学生也由于学习目的不明确,纪律涣散,兴趣不高,或者同学之间有这样那样的矛盾等种种原因,影响课堂教学效果.因此,教师首先要加强自身修养,树立强烈的事业心和责任感,根据实际情况和学生特点,认真备好课,做好课前准备,对学生既严格要求,又要循循善诱,激发他们对体育的热爱.注意对学生的心理品质的培养,使学生自觉地成为体育课的“主体”.教师要大胆革新教学方法和手段,例如教学跨越式跳高时,教师要把传统的斜线助跑改为弧线助跑,并以轻松、优美的示范动作来吸引学生,同时又要把这种方法的特点告诉学生.其主要优点就是重心低、易制动、跳、省力,从而激发学生的学习和积极性.

2.创造性地运用媒介.所谓“媒介”,是教师、教材、学生在体育课堂互动时的一种介物,它包括语言、教学方法、手段、组织形式以及场地器材等.体育内容丰富多彩,体育方法多种多样,体育形式千变万化,这就为学生的创造性学习提供了极为有利的条件,关键是教师必须从“请你跟我这样做”、“必须这样做”的教学模式中解放出来,以合理充分、多样的“媒介”为突破点,为学生的创造性学习构建舞台.例如,教小学低年级的学生学鸟飞,教师不能做一个简单的两臂侧平举示范,就让全班同学跟着一起做,而应当启发学生去观察、去想象,自由自在地学多种多样的鸟的不同飞法；给两块木板让学生“架桥过河”,只要求学生必须踩着木板过,至于“桥”怎么“架”,留给学生各自去创造；在克服多种障碍物的接力游戏中,障碍物如何组合、如何摆放、如何跨（钻）越,由各组学生去设计、去选择；给全班学生每人一条短绳,要求学生在原有知识技能储备的基础上,或个人主动探究,或小组合作交流,通过想象、改造、拓展,创造自己见过或超越现有能力的动作方法.一个班50多位学生必定会创编出许多新颖的活动方式,使他们彼此间大开眼界,从而启发创造性思维,激发其创新意识.当然,在学生创造性学习中,我们教师的主要任务是教学设计,从方法学上提示创造的一般规律与原则,鼓励学生去发现新的思想、方法,并对学生的创造成果进行比较与评价.

3.教师要带着学生走向教材.以往的体育教学常常是“教师带着教材走向学生”,无法抛开“讲→示→练”的模式,这种模式虽有利于教师系统传授知识、技能,但却忽视了学生主动探究、自主学练及创造能力的培养,学生的学练是被动、消极的,许多在课外生气勃勃的学生在课内却变得死气沉沉,学生的智能不仅得不到发展,就连表现自己的机会也争取不到.我们都知道,体育教学最本质的特点是学生凭借教材,进行大量的身体练习,但学生的练习并不是简单的、机械的动作重复.因此,教师就要善于突破传统教学方法的局限,营造轻松、活泼、欢乐的学习氛围,带着学生走向教材,让教材真正成为学生有效学习的载体,达到举一反三的目的.如我在以前教授后滚翻,先让学生复习前滚翻,然后要求学生根据前滚翻的动作要领,尝试后滚翻.此时,学生们争先恐后,有的在原地打滚,有的偏离“航道”,但也有的虽然没按照动作要领却滚动自如.然后我让学生相互交流心得体会,说说成功和不成功的原因,我再加以归纳、总结,使学生明确后滚翻技术的要领,并能通过完成后滚翻动作,创造出新的动作（没有学过）,像跪跳起、直腿后滚翻等.