高中英语阅读课生词预习策略

高中生经过初中三年的学习,拥有一定的词汇量.但由于高中阶段课文的篇幅长、词汇量较大,老师不可能也没必要每个生词都详加讲解.因此,在学习课文之前,教师通常先让学生预习课文,扫清生词障碍.适当给学生传授词汇预习策略,可以降低课文学习的难度,帮助他们正确地理解课文；也有利于培养学生的自学能力,养成良好的学习习惯.现以《牛津高中英语》为例,结合自己的教学实际,谈谈如何指导学生预习生词.

一、提前布置任务,保证给足时间

教师让学生预习生词时,要提前告知学生具体要预习内容：哪个单元,哪篇课文,或哪个段落的生词.确定预习的范围,使目的更加明确,做到有的放矢.高中生由于课程多,学习任务繁重,这样做是为了便于他们安排时间,静下心来预习生词.例如,在上Reading和Project之前,我让学生先通读课文,将不认识的生词作上标记,先猜测其词义；经思考后仍无法推测出生词的意义后,再翻开课文后面的Wordlist1进行查找；最后在课文中标注生词的汉语意义或英文释义.至于人名地名和Grammarandusage板块出现的语法术语,则让学生在Wordlist3和Wordlist4中查找.

二、学会使用词典,培养自学能力

查阅词典是英语学习过程中一项非常有用的策略,对于培养学生自学能力尤为重要.遇到课本后四个Wordlist都不收录又不认识的生词时,则让学生可自己查字典来了解其汉语意义.教师要抽出一定的时间,教学生如何快速查找生词的意义,以提高查阅生词的速度和选择正确的意义.为此,教师也可以组织学生进行查字典比赛,让学生尽快熟悉自己的词典.但也要合理使用字典,绝对不能每逢生词就查.因为这样会使阅读速度减慢,英语思维间断,影响对课文内容的正确理解.所以在阅读课文中利用词典是有前提的,即学生无法通过上下文来猜测词义或影响了阅读理解再查.

三、结合文章体裁,突出关键单词

《牛津高中英语》话题丰富,题材多样,但都不外乎记叙文、议论文、说明文和应用文这几种体裁.因此,在预习生词时,应注意各有侧重.记叙文侧重故事情节发展方面的词汇,与五个W（when,where,who,what,why）各要素相关的词汇；议论文则侧重论点、论据、论证过程方面的词汇；说明文则侧重说明事物性质特征、如何使用等方面的词汇；应用文放在要寻找的信息细节等相关方面的词汇.例如,《牛津高中英语》模块三第一单元的Reading的Fog是一篇记叙文.我把重点放在故事发展的各个情节的动词上.让学生先预习课文,然后查阅forecast,observe,glance,approach,hesitate,grasp,reach,stare,freeze,ell等词.又如,模块三第二单元的Reading：Englishanditshistory是一篇介绍英语发展演变历史的文章,生词特别多.鉴于其说明文的特点,我把重点放在和英语语言相关的词汇上.学生先预习vocabulary,occupy,consist,official,defeat,replace等和英语语言相关度较大的词汇.

四、分清主次难易,避免遍地开花

哪些词汇应重点预习,教师应给予指导.原则上高频率、常见词,尤其是《英语课程标准》收录的词汇,应作为重点；特别是其中加注星号的八级词汇,更应成为重中之重.其次,该词是否有助于帮助学生更好地理解课文内容,或扫清阅读上的障碍,也值得考虑.例如,《牛津高中英语》模块三第二单元的Reading中的vocabulary,create,consist,contribute,replace,adopt等,要让学生重点预习.而像Celtic,Germanic,Angle,Saxon,Anglo-Saxon,Viking,Denmark,Norway,Norwegian,Norman,Latin等专用名词,学生知道是专有名词,指的是人名地名或组织名称便可,不必深究.而像conquest,plural,Renaissance等不收入《英语课程标准》的词汇,可暂缓一步,点到为止.如果教师不先把握好这个尺度,学生可能会眉毛胡子一把抓,无法把有限的时间和精力用于有用的生词上.

五、学会猜测词义,弄清单词用法

学会猜测词义是英语学习中最重要的策略之一,其目的是让学生在阅读过程中,学会从上下文对某些生词的意义进行推测.教师可引导学生根据语境中有关线索,诸如定义、相关词句、同义翻译、上下词义、构词法（词缀、词根、派生、合成、转换等）、连词、副词乃至标点符号以及和学生个人生活经历等进行推理、比较、分析,从而得出正确的词义.《牛津高中英语》Reading中,也设计了很多释义匹配的练习,用浅显的英文来解释生词,学生可以用它来进行自我检测和巩固.至于如何确定词义,可以将查证后得来的意义放回课文中进行验证,看是否符合语境或行文的逻辑意义.教师也可引导学生就相关单词的构成和变化,进行归纳、总结、演绎、分类、联想、辨析等,从而帮助学生扩大自己的词汇量.例如,fortune,fortunate,unfortunate,fortunately,unfortunately,makeafortune.学生要学会观察生词的典型搭配,弄清该词在用法上有哪些限制.又如某些词只能用于主动或被动,有无进行时,通常是以单数还是复数形式出现,通常跟哪些介词搭配等等.

随着教学的不断深入,词汇预习策略的不断积累,教师要让学生明白：要养成预习生词的习惯,合理地利用以上这几种策略,提高阅读课文生词预习的功效,培养自主学习的能力,从而正确地理解课文,提高自己的阅读能力.