项目情境教学法在电子商务课程改革中的应用

【摘 要】在分析电子商务课程教学现状的基础上,重点对电子商务项目情境教学的设计思路、项目内容、教学方法、实践方式、考核形式等方面进行论述,以期既满足课堂教学需求,又符合职业岗位人才培养的目标.

【关 键 词】项目情境教学法电子商务教学改革

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）12C-0070-03

一、电子商务课程目标及教学现状

电子商务是高职院校电子商务专业的一门核心基础课,同时也是市场营销、国际贸易、计算机信息管理等专业的必修课.该课程的目标是培养熟练掌握电子商务应用,针对不同企业从事电子商务怎么写作的第一线复合型人才.虽然许多高职院校都对该课程进行不断的摸索与实践,但是从用人单位和学生自身反馈情况来看,效果并不是很好,究其原因主要是存在以下几个问题：

(一)教学手段单一

传统的教学还是以教师为主,案例和多媒体为辅,通过课后布置作业加强巩固,教学的方法手段较为单一,学生只能被动的接受,互动性差,不能激发学生学习的兴趣.特别是讲授一些知识内容如产品推广方法、营销策划技巧时,如果仅通过教师讲授,缺乏生动的演示和实战的机会,对于学生来说也就仅停留在课本当中,使得学生的实践动手能力与职业岗位人才的需求有很大的差距.

(二)课本知识陈旧

电子商务是一门新兴的行业,发展速度很快,而课本的部分知识及大多数案例从出版到课堂讲授,已落后于行业的发展.并且课本的知识体系都是以章节为单位,所涉及到的如信息安全、电子支付、网络营销、物流、电子商务交易等内容都是独立阐述而不是相互联系的,缺乏整体性和连贯性,导致学生学完后,对知识不能很好地融会贯通,无法进行综合运用.

(三)实践缺乏真实性

高职院校的学生要求具备较强的实践操作能力,而大部分高职院校在培养学生实践操作时普遍采用在虚拟实验软件中完成电子商务的交易流程,便于学生了解“完整”的电子商务交易.但是这些虚拟的实验软件与现实企业的真实环境有着较大的差距,学生只需熟记软件中的操作步骤就能完成交易流程,但在真实环境中没有任何可遵循的固定操作步骤,需要学生根据实际情况自己独立思考来解决问题,从而导致学生无法开展电子商务活动.

(四)考核方式不合理

课程的考核在教学过程中是不可缺少的重要环节.目前课程的考核方式主要以理论知识为主,而这样的考核方式既不能客观反映出一个学生实际的知识掌握情况,学生可以通过死记硬背来获取高分,也不能反映学生的实践操作能力.这种考核方式制约了学生综合素质和创新能力的提高.

鉴于以上存在的问题,电子商务课程教学需要有一种新的教学模式,把原有的“教师讲,学生听”变成教学过程中以学生为主体,学生主动参与,主动学习,积极去探索和创新的教学模式.

二、项目情境教学法简介

项目情境教学法的核心理念是“项目驱动,情境设置,能力本位”,通过设置切合实际工作岗位的课堂教学情境,让学生完成一个或多个项目任务,以此来掌握课堂的知识内容并达到预期设定的职业能力培养目标.因此,教师应从职业岗位工作任务出发,依据职业岗位和工作过程将课程教学内容的理论和实践有机结合,设计一个或多个综合项目,以项目为载体实施教学与考核,教师在项目实施过程中只是起到引导、指导和辅导作用.项目情境教学法的作用主要有以下几点：

(一)提高实践能力

项目情境教学法是紧贴实际工作岗位,设计不同的学习情境,将所学的电子商务知识按照工作岗位的需求有机的串联起来,形成一个完整的工作项目.学生能在实施项目的过程中掌握实践技能,在真实的环境中主动思考问题,分析问题和解决问题,符合培养工作第一线复合人才的目标.

(二)以学生为主

课程教学在实施项目之初,首先让学生了解项目当中所需要解决的任务,让学生从被动接受变成主动了解要从事的电子商务活动,开展积极自主的学习和研究.学生还能边做边学,自主把控项目完成的进度及与预期工作目标的差距,有利于学生自身能力的提高.

(三)培养学生的创新能力

根据职业能力需求所设置的工作项目可以采用不同的方法和方式来完成,每个学生都可以根据不同的任务提出自己的观点和解决问题的方法,充分发挥学生的创新能力和创新意识.

三、项目情境教学法在教学内容的设计实践

(一)课程的整体设计思路

本课程通过在真实的环境下,设计一个完整的实践项目推动理论和技能的学习,并将项目设定为不同的学习情境,每个学习情境又根据工作岗位的需求分解为不同的工作任务,并产生具体的学习内容.本课程以“网上商店的策划与运营”作为项目载体,要求学生组成团队并选择合适的第三方平台,选择适合的商业运作模式,并确定经营的产品,结合目前国内网络营销环境,进行网上商店的策划、构建及运营.解决在运营过程中遇到的信息安全、货源渠道、资金结算、物流配送、网络营销等实际问题,最后提交网店的策划与运营综合报告,参加项目的验收和评价.

(二)根据项目,设计学习情境

项目情境教学法的难点就是如何对教学情境的设计,如何在教学活动中引起学生学习的兴趣.我们从职业岗位工作任务出发,依据职业岗位的工作过程,把项目划分为六个不同的学习情境,如图1所示.

图1以项目为导向的学习情境构建

学习情境一主要学习电子商务的行业应用,了解网店运营平台的主要类型.学习情境二主要学习电子邮件和数字证书的申请和使用.学习情境三主要学习不同支付工具的特点及网站支付与结算的操作.学习情境四主要学习网上交易操作,熟练掌握B2B、B2C、C2C等交易流程,并能创建网上商店.学习情境五主要学习网络营销的手段及推广的技巧.学习情境六主要学习物流运作模式及特点.每个学习情境既独立又相互联系,教师针对每个学习情境设计教学内容、学生自主学习内容及教学方法建议.如表1所示.表1基于学习情境的教学过程设计情境一

（4学时）情境二

（8学时）情境三

（4学时）情境四（24学）情境五（20学）情境六

（4学时）

教学

方法任务驱动法、讨论法任务驱动法、演示法任务驱动法、案例分析法、演示法任务驱动法、案例分析法、演示法任务驱动法、讨论法任务驱动法、讨论法

教师

传授电子商务基础知识电子商务安全电子商务网上支付网上的交易模式和流程网络销售中的营销方法和策略网络销售中的物流管理

电子商务发展起源、特点和商业模式、典型电子商务网站浏览、网上商务信息的收集网络安全方法、加密技术、数字摘 要技术、数字签名技术传统支付方式、网上银行系统的使用、第三方支付平台的使用网络销售市场分析网络销售中的写家操作流程和卖家操作流程网络营销的主要方法和策略网络销售中的物流怎么写作供应商的选择和评价、降低网络销售物流成本的方法

学生自主学习提交电子商务在某一行业的应用情况调研报告申请个人安全电子邮件数字证书,并完成加密邮件和数字签名邮件的发送开通网上银行,利用网银系统完成在线支付或转账,完成在第三方平台的充值、收款、付款和提现操作提交网络销售市场调研报告、以团队位单位完成网上商店的创建和运营提交网上商店经营报告提交销售物流供应商调查和评估报告,完成整体项目验收和答辩

(三)根据学习情境,分配工作任务

以网店经营为导向,根据六个不同的学习情境,通过归纳工作任务和确定职业能力要求设计了17个工作任务,如表2所示.

表2电子商务学习情境总体设计

学习情境工作任务能力目标课时

学习情境一：网上开店基础了解任务1：典型电子商务网站浏览通过对不同模式的电商网站进行分析,了解电商运营模式.2

任务2：网上商务信息的收集通过搜索工具进行网上信息检索.2

学习情境二：网上交易信息安全任务1：电子商务安全与计算机网络安全杀毒软件、防火墙软件等基本的网络安全防范操作.2

任务2：安全电子邮件操作（1）利用邮件软件中配置电子邮件数字证书,（2）能收发数字签名电子邮件和加密电子邮件.2

任务3：数字证书的操作（1）能进入指定CA中心申请并下载数字证书,（2）能进行数字证书的安装、查询、备份、删除操作.4

学习情境三：

网上交易支付与结算任务1：电子支付与网上支付使用不同的支付手段和工具完成支付结算工作.2

任务2：完成在线支付与结算操作利用第三方支付平台完成、收款、付款等操作.2

学习情境四：

网上交易操作任务1：调研及分析网络交易市场分析商务网站的主要交易模式和盈利模式,形成调研报告.2

任务2：网上购物操作在拍拍网、淘宝网、阿里巴巴等网站完成电子商务交易操作.8

任务3：商品拍摄和图片处理用摄影器材采集商品图片并对图片进行基本处理.4

任务4：创建网上商店在免费平台创建网上商店,网上发布商品信息.6

任务5：网店店铺的经营与管理以卖家的身份进行在线销售和网上商店日常运营管理.4

学习情境五：网络推广与促销任务1：网络营销结合所经营的网上商店,合理地使用各类网络营销方法.4

任务2：网络促销方案的设计与实施结合所经营的网上商店设计网络促销方案并实施.8

任务3：网络推广方案的设计与实施结合所经营的网上商店设计网络推广方案并实施.8

学习情境六：网上交易物流处理任务1：电子商务中物流管理掌握企业的物流运作模式及特点.2

任务2：确定网络零售物流配送模式结合经营的网店设计物流配送解决方案.2

四、项目情境教学法的改革实践

(一)对实践教学方式的改革实践

为了让学生更好的体会工作过程,在项目实施阶段我们将学生以5-6人划分为一个团队,一个团队代表一个公司,学生以员工的身份去完成任务.在团队中每个学生进行不同的分工,有市场调查人员、摄影人员、美工人员、营销人员、人员及团队负责人.为能保证每个学生能全面的掌握操作技能,实行轮岗制度,每个学生都在不同的岗位上轮流工作进行体验.这些工作任务的实践都在真实环境下进行,在淘宝网、拍拍网、当当网等电子商务网站中实现网店的的策划与运营,从而培养学生的协作能力及实践工作中的动手能力.

(二)对教学方法的改革实践

以项目为载体,根据工作任务内容不同灵活采用任务驱动法、讨论汇报法、现场演示法来增强学生学习的积极性、自主性及创新性,以实现教、学、做一体化.

1.任务驱动法

比如在设计学习情境五任务2时,要求针对网店设计促销方案并实施.团队根据这一工作任务制定工作计划,相互合作实施计划并完成工作任务.任务完成后,通过现场展示并与其他团队进行沟通交流,最后教师给予点评.这样不仅可以调动学生学习的积极性,还能培养学生创新能力.

2.讨论法

讨论法是通过师生互动,以达到学生积极主动学习的作用,这也是目前课程中较受欢迎的一种教学方式.这种方式改变了教师作为主体,学生被动接受的教学方式.在学习情境四任务1中要求学生调研及分析网络交易市场,教师可以引出一些典型的电子商务网站,然后让学生讨论.学生通过讨论,了解各个不同运营平台的优势及不足,有利于激发学生学习的热情,提高学生对问题的分析能力.3.演示法

在学习情境三任务2中要求完成在线支付与结算操作.教师首先可以通过现场演示工作任务,学生通过观看后独立开展工作任务,自主访问网上银行开通,获取认证并通过认证开展网上支付活动.在这个过程中学生亲身体验操作并获得技能.

(三)对考核方式的改革实践

为了避免死记硬背,从“考理论知识”为主到“考能力”为主的转变,以达到更好的适应人才培养的需求.因此,课程的考核方式由职业素养（20%）+项目过程考核（40%）+期末考核（40%）构成.如图2所示.职业素养主要包括学习纪律、学习态度、团队合作、沟通协调、创新能力五个方面.项目考核主要考核项目的完成质量及完成的速度,综合学生完成每个任务后所得的综合评分,采用学生自评、学生互评、教师评分构成.期末考核包括了理论知识和综合技能的运用.在考核中融入了工作任务中的知识点及实践操作内容,这样既可检查学生理论掌握的程度又强化了工作能力的训练.

图2电子商务课程考核方式

电子商务课程通过项目情境教学,以真实项目为载体,把理论知识和实践能力融入到学习情境中,并通过职业岗位需求设计具体工作任务,学生在完成整个项目时,掌握了完整的电子商务过程,激发学生学习的兴趣,有利于职业能力的提高,能使学生更快、更好地融入到工作状态和工作角色.

【参考文献】

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[2]张晓.高职院校应用文写作项目情境教学法改革初探[J].东方教育,2013（8）

[3]占挺,王剑峰.项目教学法在电子商务教学中的应用研究[J].现代商贸工业,2011（19）

[4]阳志梅.电子商务概论课程教学内容与方法探索[J].中国外资,2014（2）

[5]高佳燕.高职院校市场营销课程情景化项目教学设计[J].中国成人教育,2013（8）

【基金项目】新世纪广西高等教育教学改革工程项目（QJG1203）

【作者简介】邱林（1983-）,女,广西河池人,硕士,广西农业职业技术学院讲师,研究方向：计算机网络,电子商务.蒋年华（1963-）,女,广西桂平人,研究生学历,广西农业职业技术学院副教授,研究方向：计算机技术,电子商务.

（责编丁梦）