中等职业学校计算机课程教学方法的

摘 要：本文主要介绍在中等职业学校计算机课程日常教学中通过开设选修课、创设情境、问题教学法、设计竞赛形式、“重测法”、设计个性作品、“考证”促学、全面评价等手段,培养学生学习计算机的兴趣,使学生感悟自身发展,提高学习积极性.

关 键 词：计算机；教学方法；学生

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）05-0082-02

当前,中等职业教育既要适应社会的需求,又要顾及现阶段职业学校学生发展的需要.通过近年来对中等职业学校计算机课程的教学教改实践,笔者深深的体会到,深化教学改革是一条提高计算机课程教学质量的有效途径.其“深化”主要体现在摒弃传统的“以教为中心”的教学结构,逐步建立以就业为导向、以能力培养为本位的“学教并重”的计算机课程教学结构.笔者认为：建构主义理论强调的是学生主动建构知识的意义.“学教并重”的教学结构强调的是根据学生的学习特点,以学生为中心,让更多的学生主动参与到学习活动中来.而中等职业学校的学生缺乏学习动力也是众所周知的,那么,如何把建构主义理论与中等职业学校计算机教学的实际相结合,建立“学教并重”的教学结构,激发学生的学习动机应该成为职业教育工作者教改的基础工作,因为没有学的教是无意义的教,没有学生的学,任何教改的努力也就成为徒劳.在近年来的教学实践中,笔者分析了中等职业学校学生的特点：职业学校的学生入学分数较低,但那是因为他们不适应学科式的教学方法,因而学习动力不足,而不是缺乏聪明才智.为此,笔者为了激发学生的学习内驱力,提高学生的学习兴趣,逐步摸索出一些“学教并重”方法.

一、给学生权利,让学生去选择

从心理学的角度来说,动机与需求是紧密联系的.如果说需求是人的活动的基本动力源泉,那么,动机就是推动这种活动的最直接的力量.每一个学生的学习能力、潜质、学习兴趣都会有不同,笔者在近几年的教学活动中,分别为学生开设了一些选修课（Flash、Photoshop、VB设计、三维动漫等）,学生可以根据自己的基础、特长和兴趣进行选修.另外,笔者所在的学校实行学分制,为学生的积极学习也提供了良好的外部环境.学生在自己建构知识意义方面,比非学分制的学生有了一定的自由空间.现在学校开设的选修课还主要是教师自己确定,以后可以在社会岗位调查和学生兴趣调查的基础上,选择确定选修课内容,使开设的选修课尽可能地同时满足社会和学生的需要.加强学分制管理,增加计算机选修课,可以让学生有更多的选择,花更多的精力在感兴趣的课程上,以满足学生个性化发展的需求.

二、给学生创设情境,让学生去探究

学生在学习中往往感到头疼的是,学习到的知识与社会实际脱节,无法在他们已有的知识体系中进行建构,于是学生就很容易失去学习兴趣.笔者在这几年的计算机教学中深深体会到,给学生创设一个学生熟悉的学习情境,可以有效地提高学生的学习兴趣,让更多的学生积极参与到学习中来.例如：在讲授Word软件中的“表格制作”部分时,以往都是让学生制作课程表或是成绩统计表,学生没有兴趣.现在上课创设情境时,将“月历的制作”引入进来,学生觉得很新颖,既有图片又有表格,学习兴趣很高；再如：在讲授Flash中的“沿着路径的补间动画”时,我将“全日空马拉松比赛路线图”和“走迷宫”引入进来,让学生利用动画制作路线示意图,学生觉得教学实例很贴近社会生活,学生的学习积极性很高.

三、给学生问题,让学生去找答案

每个人都有好奇心,当一个问题出现时,或是一个反常规的现象出现时,都会很吸引人的注意力,同时也会使人产生一种寻找答案的冲动.例如：在进行Word软件的“查找替换”教学时,先给学生一篇很长的“歌手排名”的文档,让学生查看一个歌手的排名,学生在操作中产生查找麻烦的问题,之后在学生完成“带格式的替换”操作中,又有学生出现操作错误的问题,就是在这样一个一个问题的解决中,学生逐步掌握了查找替换的操作方法,也在解决问题的过程中体会了成功的喜悦.这种问题教学法是通过学生的实践操作去解决的,因此学生的印象很深刻.

四、给学生对手,让学生去竞争

笔者常常会有这样的感觉,当一个人跑步和许多人一起跑步,跑出的成绩是不一样的,竞争会给人带来动力.因此,在教学中笔者将学生分成小组,组与组之间形成竞争对手,在任务的完成内学生又有团结合作,使学生与人交往的能力得到培养.例如：在前面提到的“沿着路径的补间动画”的教学中,笔者利用“走迷宫”的游戏形式,在小组间展开竞赛,组内学生团结一致,互相帮助,学生的学习气氛很浓.再如：在进行打字课程的教学时,笔者利用组内教师自己研制的软件,通过局域网对学生的打字速度进行实时监控,学生也通过大屏幕投影能看到每个学生的打字速度,学生练习打字的劲头更高了,都想赶超前面的同学,学习兴趣很高.

五、给学生机会,让学生去体验成功

中等职业学校的学生综合素质差,学习内驱力弱,认知水平和能力弱都是计算机教师要面对的现实,这些学生在以往屡次的失败中渐渐地失去了学习兴趣,学习中不会的知识也在逐步积累,累积到一定程度,学生会丧失学习动力,产生放弃的念头.为了避免学生进入这样的恶性循环,笔者尝试着给学生增加机会,利用“重测法”让学生通过自己的努力,获得成功的体验,增强学生的学习自信心.但是这种方法并不是意味着就要采取迁就的策略,在每次纪录成绩时,笔者会采取不同颜色的笔,并在每次学生获得成功时给予学生鼓励,希望他们能在今后的测试中一次通过.

六、给学生题目,让学生去创造

现在的学生追求个性,喜欢与众不同,在计算机课程日常教学中笔者已有体会.例如：在布置Word格式修饰的任务要求时,经常有学生对要求的项目提出疑问：“为什么这么设置啊?我不喜欢!”学生更愿意根据自己的意愿去完成操作,更愿意欣赏自己设计的作品.于是,在计算机专业课程的考核中,笔者增加了“大作业设计”的形式,给学生限定题目要求,题材、形式、设计都由学生自己创意,学生很喜欢这种形式,完成大作业的积极性也很高,因为是自己的作品,在完成任务的过程中自己的付出也很多.学生对于自己的作品的“版权”意识还很强,都希望自己的作品与众不同.通过最后大家的作品交流,每个人都开阔了自己的思路,同时也在交流中吸取了大家不同的优点,体会到了创造的喜悦.七、给学生机遇,让学生去抓住

为了调动学生学习计算机的积极性,增强学生的技能,我校每学期都组织学生参加各种计算机竞赛,只要有机会,笔者都会鼓励学生参加,在参加竞赛的过程中,学生的操作技能也得到了很大提高,不少学生在市里都获得过各种奖励,学校内也对学生进行了表彰,使得这些学生的学习积极性、威信都有很大的提高,同时这些获奖的同学对于其他同学也是一种激励.

八、给学生“考证”,让学生去拓宽就业路

在激烈的人才市场竞争中,教师怎样才能证明学生的计算机水平呢?中等职业学校的书,社会上普遍不很认同,从较客观的角度确实存在如何体现它的“含金”量的问题.因此,我校要求学生根据不同专业参加社会计算机取证考试（例如：NIT模块证书、计算机操作员证书、计算机网络方面的RCAM网络管理员证书、RCNA网络工程师证书）等,以此作为横向对比的依据,通过“考证”促学,同时也让学生获得求职应聘的敲门砖.实行多种技能证书制度,缩短学生的实践能力与企业需求之间的差距.

九、给学生参与评价,让学生了解自己

评价是计算机专业课程教学的有机组成部分,对计算机学科的学习具有较强的导向作用.以往的计算机教学评价方式大多是采用上机测试和笔试的形式,都是属于终结性评价,学生往往是在考前突击,不能全面地反映学生的真实、整体水平.教师要改变只重视结果,忽视过程的评价观念.强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验,重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进,使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程；同时,要强调评价的激励性,鼓励学生发挥自己的个性特长,施展自己的才能,努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围.在计算机课程教学中,笔者通过学生自评、学生互评、教师描述性、激励性评价等多层次、多角度的评价方式,使学生逐渐感悟自身的发展,增强进一步提高和发展的愿望,激发学生学习、应用计算机学科的兴趣,帮助学生逐步提高信息素养.

通过近年来的计算机教学实践的探索,笔者发现：当课程内容激发了学生的兴趣,给学生一定的自由空间时,学生的学习热情、学习能力、创造力便会在短时间内迸发出来,如果教师再加以科学的引导,效果就会更好.