学科竞赛看独立学院的素质教育

摘 要：大学生学科竞赛有着常规教学不可及的特殊的教育功能,对培养学生创新能力,全面提高学生素质,推动教学改革,具有独特的和不可替代的作用.加强和推进独立学院的学科竞赛活动的参与程度和发展速度,是当前独立学院在教育改革领域的一个新的课题.本文针对我院具体情况,通过分析参加学科竞赛和未参加学科竞赛学生在考研、专升本、就业、创业等若干方面的数据信息,阐述了学科竞赛在素质教育中的重要作用,进一步对我院应用型高素质人才培养提出意见或建议.

关 键 词：素质教育；学科竞赛；教育改革；独立学院；人才培养

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）04-0276-03

一、前言

在传统教学模式下,学生主要被动参与,大部分表现为等、听、看,注意力不够集中,因而参与度很低,不能激发学习兴趣,不能调动学生的积极性和主动性,从而导致学习低效性?高校的教学不能完全和外部世界隔离开来,处于自我封闭状态,关起门来教授基本概念,在方法和理论中打圈子,致使学生在学了许多据说是非常重要、十分有用的知识以后,踏上社会却不怎么会应用或无法应用,甚至在学校学到的知识在社会上早已过时.我院从2008年开始在全院开展学科竞赛活动,学生的学习积极性得到很大提高.在学风大好的形势下,教师的积极性也充分发挥出来,出现教学相长的双赢局面.

二、大学生学科竞赛活动在素质教育的重要作用

独立学院旨在培养高素质应用型创新人才,不以学术型、研究型的精英教育为取向,而以适应广大用人单位实际需要的技术型的大众化教育为取向,强调通识教育,和学生综合素质的提升.培养学生不仅具有胜任某种职业岗位的技能,而且具有应用知识进行技术创新和技术二次开发的能力.大学生学科竞赛活动是指大学生在学校的组织和引导下,依靠教师的指导,主要利用课余时间自主开展学术科技活动.它是独立学院实践素质教育的具体载体之一,因为学科竞赛中的科技创新活动是一项全面的综合的活动,也是一项将理论应用于实践的活动,大学生的能力和素质能够得到全面的锻炼,解决了高校课堂教学与实践脱节的问题,从而缩小高校人才培养与社会需求之间的差距,增强大学生的就业竞争能力.

大学生学科竞赛的开展,有利于拓宽学生的相关学科的知识面,加深其对专业知识的理解与掌握,有利于营造良好的校园创新环境和氛围,对于学生创新意识和实践能力培养、推进高等学校教育教学改革具有很好的促进作用.

三、我院对开展学科竞赛推广素质教育的探索

早期,我院学生对学科竞赛的认识还没有到位,普遍存在着参与竞赛就是为了得奖,而实际往往投入和获奖不成正比,导致竞赛的积极性不高.但在学院的支持下,经过5年的探索和发展,学生参加竞赛的热情高涨,参加学科竞赛的人数逐年上升,年均参赛已超过千人次,获奖率也逐年提高.自2008年我院开始对学生进行数学建模培训并组织学生参加全国大学生数学建模竞赛,均取得优异的成绩.几年来我院学生数学建模竞赛中获奖如表1.

同时,从2009年至2011年我院连续三年组织学生参加了全国大学生数学竞赛,获得成绩为如表2.

在各类学科竞赛中,大学生数学建模竞赛、电子设计竞赛已成为学院规模最大的大学生课外科技创新活动.2011年3月,我院成立大学生“数学建模协会”、“电子科技协会”、“科技创新协会”,2012年5月,我院“数学建模协会”、“电子科技协会”被共青团山东省委员会、山东科学技术协会、山东省学生联合会联合授予“山东省优秀大学生科技社团”荣誉称号.学科竞赛活动在我院开展的如火如荼,极大丰富了大学生课外业余生活,有力地推动了我院学风建设工作.随着学科竞赛活动的不断深入,学生自觉学习的积极性显著提高,不仅表现在课堂的出勤率、自习室入座率的提高,而且在学习方法方面学生明白了自己要学什么、怎么去学.通过学科竞赛活动,极大地提高了学生的自信心,使学生视野更广,知识面更宽.本文对2008年以来我院的竞赛情况进行了统计.参赛人数由2008年的三百多人,到2012年突破千人,在学科竞赛的带动下我院学生进一步深造的积极性也空前高涨.参加专升本考试和考研的学生也越来越多.经过几年的发展,学科竞赛已成为我院一个成熟的素质教育课堂,为学生的进一步深造和工作有着不可磨灭的积极影响.无论从学科竞赛获得的奖项来看,还是专升本、考研的成绩来看,2012年都是成果丰硕的一年.2012年的成绩是五年来不断开展学科竞赛活动的必然结果,也最能体现学科竞赛对学生成长的积极作用.为次本文采集了我院2012年专升本及考研成绩,对参与学科竞赛对学生进一步的深造和工作的积极影响进行量化分析.统计中我们发现,每年参与学科竞赛的学生中有十分之三是专科生,几乎全部参加了专升本考试.2012年我校参加专升本考试学生485人,其中有122人录取,录取率为25.2%,与学院开展学科竞赛之前相比,录取率提高了6个百分点.在485名考生中,有参赛经历的就有338人,有参赛经历的考生录取率达到30.9%,高出平均录取率5.7个百分点.我们进一步采集了2012年我校的专升本考生的成绩,并对其进行统计分析.我们把考生中按照有无参赛经历把他们分为两组,比较其专升本考试成绩,检验参赛经历对他们的深造是否有显著的积极影响.得到如下（表3、表4）数据结果.

由表3、表4可得到以下结论：有参赛经历的专科生在专升本考试中的平均成绩为238.0473,比我校未参与过学科竞赛的考生高出20分.在方差齐性检验中F等于1.043,P等于0.308>0.1可认为两样本方差相等；在均值的t检验中,t等于3.367,自由度df等于483,双尾检验概率P等于0.001<0.05,显著性水平α=0.05下,认为两组的成绩有显著性差异.即参赛经历对专科生的学习有显著的影响.从专升本的考试成绩来看,参加学科竞赛确实对专科生的学习有很大的提高,分析其缘由,专科生由于基础差总是想以成绩之外的东西来证明自己,学科竞赛为他们提供了很好的舞台,而优异的成绩反过来又成为他们学习的动力.为进一步论证我们得到的发现,接下来我们又分析了同年我校考研的情况.2012年我校有953报考研究生入学考试,有247人录取.录取人数与学院开展学科竞赛之前相比翻了一番.考研学生有273名学生成绩超过了国家分数线,其中只有54人没有参赛经历,我们进一步统计其考试成绩,并采用spss18.0对数据进行分析,得到如下（表5、表6）数据结果.由表5、表6我们看到：有参赛经历的本科生的考研平均成绩为346.1,比我校未参与过学科竞赛的考生高出44分,优势很明显.

在方差齐性检验中F等于10.01,P等于0.002<0.1可认为两样本方差不相等；在均值的t检验中,t=11.763,自由度df=112.09,双尾检验概率P=0.000<0.05,显著性水平α=0.05下,认为两组的成绩有显著性差异.即参赛经历对本科生的学习有显著的影响.尽管有些参赛的学生并未选择继续深造,但从其就业情况来看参赛的经历是受益终生的.实践证明,学科竞赛活动有力地推动了高校学风建设工作.大大提高了学生的自信心.通过科学科竞赛活动,学生视野更广,知识面更宽,同时也推进了我校教育教学改革.学院在充分研究大学生数学建模竞赛、电子设计竞赛特点的基础上,针对学生的实际情况,积极探索教学新模式,着力提高学生的应用能力与创新能力.院级优秀立项课程《概率论与数理统计》和《计算机文化基础》已通过验收；作为限选课程,在计算机科学与技术、电子科学与技术和通讯工程等专业开设了《数学建模与试验》,并且在其他专业也开设了电子设计和数学建模任选课.许多爱好电子和数学的学生踊跃选修该课程.学院专门选派经验丰富电子和数学建模的教师讲授该课程,大大拓宽了学生的知识面,提高了学生数学建模的能力.我院一直在探索一种适合独立学院创新教学的方法.而学科竞赛以实践创新教学为基础,我们已建立了一系列长效机制,促进学科竞赛的梯队建设.而立足独立学院的实际,通过学科竞赛来锻炼学生,培养学生的做法无疑具有很大的现实意义.

1.学生选拔和培养.学生选拔其实是很关键的部分,我们不以过去的成绩论英雄,放开大门,挑选对科技竞赛有浓厚兴趣的学生.为那些上进的学生提供资源,不管他的基础有多么糟糕,也不管今后会不会得奖,只要学生想学,我们绝不拒绝,认真引导.

2.学科竞赛的梯队建设.在学生参赛队伍的建设中,一定要有长效的梯队建设,使这个团队中以大四学生为纽带、大三学生为主力核心、大二学生为辅助的结构组成.因为大四的学生在其大三的时候已经参加过一些全国性的大赛,有了一定积累和经验,但是同时考虑到其会考研和找工作等因素,没有大量的时间,其在这个团队中主要负责,带团队中的新人；大三学生就是本年度全国各类大赛的主要核心成员；而大二的学生因为专业知识的不完备,在这个团队中学习,为下一年的比赛准备.

3.在教师队伍的建设上,由于独立学院有母体学校大量退休的有经验的老教授等资源,也坚持以“老教师带年轻教师”的做法,使独立学院中大量的年轻教师快速成长起来.

四、结论

近年来学科竞赛发展迅速,但是参加者毕竟还是很少一部分学生,要全面提高大学生素质和能力,必须与日常的教学活动和教育改革相结合.十几年来在各学科竞赛的推动下许多高校相继开设了相关学科竞赛课程以及与学科竞赛密切相关的理论和实验课程,出版了若干相关的教材,一些教师正在进行将各学科竞赛的思想和方法融入平时主干课程的研究和试验,最近几年出版很多高校教材都有学科竞赛的相关内容.高校教育本质上是一种提高大学生自身素质和能力的教育.通过对我院学生考研、专升本、就业等方面的研究,主张现行高校教育开设学科竞赛理论和实践课程或把学科竞赛思想渗透到平常的教学过程中,大力推行并加强大学生学科竞赛,在各学科与外部世界的联系上打开一个通道,全面提高大学生学习各学科知识的积极性和主动性,对各门学科教学体系和内容进行改革.