有效发挥新教材评价板块的激励功能

教学评价的重要性毋庸置疑.面对译林新版小学《英语》将评价作为一个板块写进教科书的现实,一线教师应如何结合Tickingtime板块,充分发挥课堂评价的激励功能?笔者试以译林新版小学《英语（四下）》Unit7What’sthematter?教学为例,加以阐述.

1.优化Tickingtime的组合.

作为新版《英语》的一个板块,Tickingtime有其特殊性：该板块没有新的学习任务；该板块（第三课时）中有些目标学生可能在一、二课时就已达成；有些任务学生可能在第三课时还不能完全完成.教学中,我们既要关注过程,又要关注结果,只有这样才能对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一.因此,Tickingtime是教材的一个板块,但教师不能机械地将其作为一个单独的、固定的板块呈现.在研读教材,设计教案、学案时,教师应该基于整体教学理念,将Tickingtime的教学细化、层次化,并融入单元教学中.

2.细化Tickingtime的标准.

从大量的课堂观察可以看出,Tickingtime在英语课堂教学中的比重很轻,教师仅在结束课堂教学时简单地呈现一下这一板块.学生在接受指令后,很快地打三个“√”,便完成了自我评价的任务.这样的评价流于形式,学生不清楚一星、二星、三星的具体要求,无法真正了解自己对所学内容的掌握情况,并且不能排除部分学生担心出错时会受到同学的嘲笑而没有真实地反映自己的学习情况.教师应细化Tickingtime的评价标准,在进行课堂教学评价时根据具体教学内容告知学生不同的星分别代表什么水平,让学生清楚地知道自己的学习达到什么层次.笔者尝试在表格内星级下面分别以Passed、Accurate、Fluent给予学生清晰的提示,效果不错.

3.丰富Tickingtime的维度.

评价应关注学生语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化.因此,作为教育工作者,不能只关注学生语言技能的掌握情况、课时目标的达成程度,我们还应关注学生的坐姿、书写姿势、倾听习惯等.

以What’sthematter?一课的教学为例,笔者将本单元的教学分为3个课时,第一课时教学内容为Storytime.根据学情分析,学生在三年级已经学习了happy一词,且在本册书第五单元学习的hot、cold、warm、cool这四个与天气有关的词,都适用于本单元的话题.因此,通过Storytime的学习,笔者尝试设计如下评价表格：

在设计评价表格时,笔者特意留了一些空白栏目,在互评时,让学生分小组说一说学了这个单元你还会用英语干什么?反馈如下：Icanplaythegame；IcancallmyfriendinEnglish...在我们自以为是地主导着课堂教学评价时,或许学生比我们想得更多、更好.教师应尝试让学生自主制订评价项目,通过组内自我评价、同伴互评、全班分享等方式,激励学生参与评价.

TickingTime板块与教材其他板块内容一脉相承,我们应站在学生立场,深入研究教材、研究学生,引导学生一起有效统整、优化指定教材以及其他丰富的教学资源,努力发挥新教材评价板块的激励功能.

（作者单位：江苏省溧阳市实验小学）