多媒体在初中地理学科教学中的积极功能与实践

【摘 要】多媒体的应用展示了多元化的地理信息,促进了学生对知识体系的整体了解,实现了声情并茂、视听结合、动静相宜、形象直观的教学效果,可以极大限度的拓展思维,提高学生的学习效率,对学生提高“探究性”学习的能力有着积极的促进作用.但过多的强调多媒体教学必然使得教学主体与多媒体的关系不清楚,乃至产生电子雾污染等负面影响.

【关 键 词】多媒体地理信息创设情景教学效果

当人类社会步入宇宙时代的时候,多媒体已经在各个领域广泛的应用了.学校的地理教学平台也随之变为多媒体教学的主要阵地.利用多媒体进行地理教学,可以了用地理课件本身的特点,模拟现实地理景观,有效地解决学生无法感知的地理现象.所以,多媒体已成为初中地理教学中信息传递的主要手段.

一、多媒体在基础教育中地理信息传递的积极功能

第一、多媒体的应用展示了多元化的地理信息

传统的讲书教学法不能显示出地理学科的动态特色,多媒体的应用使得地理事像由静态变为动态,从而调动了学生的多种感官去认识地理环境,提高了教学质量.例如：我们将多媒体用于展示“地球运动”一节时,极其真实的模拟了地球自转和公转,将一日、四季更替这样复杂的天文地理现象直观形象的展示在学生的面前,使学生用心去学习,用脑去研究,用生活中积累的知识去发现地球运动的基本规律.

第二、多媒体的应用了解了整体性的知识体系

传统的地理教学方式中无法做到知识体系的跳跃传授,但是,利用多媒体技术,教学是在围绕一条主线开展的同时,可以讲一个知识点与另一个知识点的内在联系用需要的其他的知识点来做铺垫,可以直接跳转到要使用的知识点,如：将中国的季风气候时向学生展示中国的地势动态图,不但可以开拓学生的知识视野,让学生对季风体系有一个整体的了解,而且可以融会贯通所学的地势知识,这种教学过程促进了学生对季风知识体系的整体掌握.

第三、多媒体的应用提高了探究性学习的能力

充分利用多媒体进行地理教学是实现学生素质教育的一条重要途径,学生是学习的主体,学生与学生之间有人差,如果采用灌输式的教学方法不可能发挥学生各自的优势,多媒体的介入可以有效的开展“探究性”学习,共同参与、相互协作,通过查找、观察、研究、讨论、整理等环节最终得出相关的知识结论在学习过程中发现问题、解决问题,并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力,特别是创造能力,同时接受科学价值观、科学方法等的教育,发展自己的个性,在这个过程中最重要的是学生自主参与过程,而多媒体的应用使得地理教学课堂更生动、学习更便捷,学生更自主.

第四、多媒体的应用提高了学生们的学习效率

传统的教学课堂,一节课不可能也没有多少时间更换教学挂图,更不可能将地势、地形、政区、气候分布、自然带分布、区域等图像战士在学生面前,此外,一般地图图幅比较小,后排学生看不清挂图,教学效果显而易见.尤其是在区域地理教学的过程中,为了让他们找一些重要的地理事物需要花费很长的时间,而且地理事物又是不断变化的,新的地理事物不断出现,用教学挂图要不断更新,一节课学不了多少知识.但是,利用多媒体就不同了,通过大屏幕及相关的软件,在课前先把所要用的地图存入计算机中,在教学过程中引导学生看屏幕上不断变化的地图,教师还可以放大或缩小所要展示的地理区域,这样的地理教学可谓事半功倍.

二、多媒体对基础教育中地理信息传递的实践思考

1.多媒体与教学主体的关系

众所周知,教学活动中,学生是学习的主体,教师则是教学设计、课堂引导的主体,多媒体仅是为收到良好教学效果而使用的一种手段,它起着辅助作用,而绝非决定作用.如果过分依赖多媒体,即将所有的教学环节全部使用课件演示,则教师已不再是知识的传授者,而成了现代化教学设备的操作员,因为展示的时间毕竟是短暂的,所以,思考与练习的时间相应的少了,这样下去学生和老师有可能成了多媒体的“奴隶”.

由此,教师在现实课堂教学过程中,应摆正媒体与主体的辨证关系,要充分发挥教师的主观能动性,合理设计教学环节,恰时适当的选用多媒体进行辅助教学,优化教学过程,着重于学生的和谐发展.

2.课件美观与实效性的关系

课堂教学的最终目标是通过参与学习过程,使学生在“知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观,三方面得到和谐发展.多媒体的声、光、色等多种信号刺激,有效地吸引学生的注意力.美观的课件,热闹的场面,课堂氛围表面上看很好,可在课余的学习反馈中,我们发现学生真正记住的寥寥无几,只是感觉很有意思.如果不顾教学实效性的,随意、无序使用多媒体,尤其是音乐的频繁使用,会分散学生的注意力,打断学生三维的连续性,从而冲淡了课堂教学的主题,不利于学生的可持续性发展.

由此,地理教师使用多媒体必须把握时机,寻找最佳切入点,突出教学重点、解决解决教学难点,建立耗散结构的良性课堂.

3、教学“量”与“度”关系

多媒体应用于地理教学的优势之一是节省了课堂的教学时间,便于教师充实课程的教学内容,增加教学容量,解决了初中地理基础薄弱的难题.

但是,如果把多媒体看成是“空间食品”,把所有涉及的知识都压缩在一节课内,则不利于学生对知识的消化,不分主次,囫囵吞枣的教学是不利于学生的良性发展的.

因此,教学中根据学生已有的生活经验、认知程度与认知结构量体裁衣,协调好“量”与“度”的关系,是目前的当务之急.

4.电化教学与健康性的关系

多媒体应用于教学过程后,电子辐射的客观存在,长此以往对于学生的身体健康产生一定的负面影响,它直接影响到人的视觉健康.听觉健康,学生处于其中,长期下来就导致了很多学生患有不同程度的眼疾、听力下降等疾病.同时,对教师的身体健康影响也是很大的.除外,多媒体的使用时,也释放出了很多的热量,对地球的温室效应起到了一定的推动作用.

总之,多媒体的应用为地理教学带来的好处的确很多,可实现声情并茂、视听结合、动静相宜、形象直观的教学效果,给教师和学生带来了极大的便利,能为学生的学习铺路搭桥,拓展思维,创设情景,学生可举一反三,触类旁通,提高了地理课堂的教学效率,加强学生对于地理知识掌握的长久性.但是,教学的实效性是最终的目标.因此现实中我们必须思考怎样将多媒体技术充分、合理的运用,怎样激发学生自主学习的,怎样使得学生涌动着“自我表现的喜悦”.