六年级语文人文性阅读教学

【摘 要】阅读教学以教师为主导,以学生为主体,以情为相似度检测,以训练为主线.重视了学生自身的积累、领悟.通过学生的感受,理解知识的产生和发展过程,通过自主探究,让学生发现语言文字规律,培养学生解决问题的能力,同时受到课又思想内容的熏陶和感染,在潜移默化中丰富学生的情感、树立正确的人生价值观,从而达到人文性教育的作用.

【关 键 词】语文阅读教学人文性

六年级的学生正是世界价值观迅速发展的的时期,具有高度的可塑性.而人文性教育贯穿语文教学的始终.因而语文教学在对学生思想情感的熏陶、价值观念的形成和提高有着举足轻重的作用.

一、注重感受体味

披文以入情,情动而辞发.文章是作者传情达意的工具,通过语言文字,表达作者对自然、人情的不同感受,这就是对生命的不同感受,人的生命价值得到表现,就是人的这种独特的生命感受,生命力量得到尊重和表现,使学生在学习中感受到生命跃动,感受到生命价值的升华,就是语文教学的重要任务.人文性阅读教学的核心在读.该模式认为,感受胜于理解,多读,就是让学生多感受,感受文中人物的悲欢命运,行为节操,文中描述的风土人情,秀美风光,感受语言文字的气韵、神采、品格.通过感受,促进理解.

例如,《穷人》在激烈的对比中,荡起学生思想与情感的涟漪.室内与室外做着对比；人物内心的前后变化做着对比.让我们感到渔夫和桑娜都在经历着惊涛骇浪,也都战胜了惊涛骇浪,驾驭着各自的小舟平安而归,相信他们也会驾驭着未来之舟平安抵达彼岸.

又如,《我的伯父鲁迅先生》是一篇长文,而长文短教的关键,就是找准切入点,让学生了解鲁迅是一位怎样的伯父,一位怎样的先生,这是我们在学习这篇文章中最需要考虑的问题.而人物的动作与神态恰恰最准确地体现了人物的内心,教师要努力引导学生体会“严肃”表情的背后先生的内心世界.对先生的内心的理解需要学生走近那个时代,不然我们无法理解先生内心的悲怆与希望.

二、注重情感交流

语言文字是主观感受的表达,是内心情感的流露,要理解运用语言文字,就必须把握作者的情感脉搏,从而理解作者的描写,转化这种智慧,形成自己丰富的精神世界,所以,语文教学既是知识技能的传授,更是情感的交流,心灵的沟通,生命的对话,而人文性阅读教学以情为相似度检测,注重以师之情激发学生之情,注重通过调动学生情感,引发积极思维,形成换位体验,与文章作者产生情感共鸣,从而深化理解,发展智力,提高能力.

例如,比如《卖火柴的小女孩》有对小女孩外貌的描写,《少年闰土》有对闰土外貌的描写.闰土：“其间有一个十一二岁的少年,项戴银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力刺去.”“他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈”卖火柴的小女孩：“一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着”.“一双小手冻得红一块青一块的.她的旧围裙里兜着许多火柴,手里还拿着一把.”“她又冷又饿,哆哆嗦嗦地向前走.雪花落在她的金黄的长头发上,那头发打成卷儿披在肩上,看上去很美丽,不过她没有注意这些.”两个孩子形象都很可爱,但通过比较我们会发现：鲁迅对闰土的这两段描写,前者重点写姿态,通过“钢叉”“刺”等突出少年闰土的英勇,后者重点写面貌、饰品.“紫色”突出闰土的健康,“毡帽”突出江南农村特色,“银项圈”突出父亲对闰土的疼爱.鲁迅的描写很有地方特色,而且为小说里中老年闰土的外貌变化做好铺垫.安徒生对小女孩的外貌描写有三次,第一次通过“光头赤脚”和下雪对比,突出天气的“冷”.第二次通过写兜里和手里的火柴,告诉人们小女孩的营生,和没有人写一根火柴对比,突出人情的“冷”.第三次写女孩雪中的美丽相貌,和她没有注意这些只注意“烤鹅”对比,突现小女孩饿得可怜、生活极其悲惨.安徒生把人物的外貌放在故事之中分层描述,外貌描写与叙事交叉推进,自然而然,颇具匠心.

三、注重自悟自得

语文教学是一种多样化、个性化的教育,在语言文字上,形象大于思想.一部红楼,说尽风流,一千个读者,就有一千个哈姆雷特,这就是人的丰富性、多样性决定的,这是创造的动力和创造的空间,由此可见在语文教学里,许多问题不能有标准答案.因而,在语文教学中,我们要承认多样化,认同个性化.

比如,我们还可以把《穷人》中桑娜和渔夫的家庭对话,与《军神》中刘伯承与沃克的医生与患者的职业对话进行对比,了解沟通与盘问的不同,体会对话中的角色、风格、个性和品质.还可以体会朱自清与郑振铎同是面对春天的燕子,为什么会有不同的感触?同是英雄,打虎的武松与狼牙山五壮士有什么不同?从教材中一个点生发开去,辐射开去,进行联系比较,我们会有更多的发现,受到更多的启发.

四、结束语

阅读是一种被引导的创造,所以,我们每一节阅读课的设计,都应该力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的理念,让学生在步步推移的多种朗读方式中,以具体的语言为载体,深层感悟课文所蕴含的人文精神,完成课标要求,感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐.通过让学生读,自己发现问题,让学生再读,自主探究问题,让学生细读,尊重学生个人见解.从读的过程来看,遵循了学生的认知规律.从读的方法来看,注重让学生自悟自得,升华学生的人格精神品质.