小学高年级语文“四环节”课堂阅读教学策略

2011年,民权县根据邱学华教授的尝试教育理论和高效课堂的九大范式,结合中小学教学实际,经广泛论证整合出了“自学、研讨、展示、检测”（以下简称“四环节”）课堂教学模式.我县小学高年级语文随即开展了“四环节”教学模式的实验,主要体现在语文阅读教学过程中.我们积极践行课改,旨在实现新课程理念下教学方式和学习方式的转变,突显学生在学习过程中的主体地位,使阅读成为提升学生语文素养的载体.

为了实现“四环节”课堂教学有效、高效,我结合高年级课文的特点和《语文课程标准（2011版）》中有关“阅读教学”的要求,确定了“自主预习—合作交流—品读探究—巩固延伸”这一基本的课堂具体实施策略.下面我就来谈谈自己的理解和看法.

一、自主预习

预习是语文学习不可缺少的重要环节,也是培养学生自学能力、教给学生自学方法的有效途径.我在日常的语文教学中极力做好以下三点.

1、会使用工具书

学生自主预习课文时,往往会遇到没有学过的生字、新词.要了解这些字词的读音、意思或用法,就要运用字典、词典这些无声的老师.现在小学生最常用的工具书有《新华字典》《现代汉语词典》《成语词典》等.学生在预习课文时通过自己查阅这些工具书,就能扫除语言文字的障碍,较全面的对要学的课文进行深入预习.

2、要勤动笔

学生自主预习课文不能只读读、想想,还要注意多动笔.预习过程中,学生要在课文一些重点地方写写画画,圈圈点点.例如：给不会读的字注上拼音、给不理解的词写上解释、给含义深刻的句子写上批注；在重要的地方加圈加点、在疑难的地方打个问号等.这样等到第二天上课的时候,学生就能有的放矢,把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白.

3、注重朗读背诵

学生自主预习时,一定要先把课文读几遍,大致了解课文的主要内容.特别是对于感情充沛、适宜朗读的课文,更要读好,并试着读出感情.而对于课后要求背诵的课文,预习时一定要先背会,这样在听课时就能有时间去解决自己真正不清楚的地方.平时,多读多背,也体现了《语文课程标准》的理念,有利于学生知识的积累,和语文素养的形成.

二、合作交流

合作交流把一个大课堂转化成若干个小课堂,使全体学生人人参与学习,表现出了自觉、积极、主动的行为特征.《语文课程标准（2011版）》中指出：学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者.因此,课堂教学成功的源泉是学生彼此之间的合作交流.

(一)合作交流存在的误区

1、小组合作形式化

现在的课堂中,我们经常看到学生的座位分小组摆放,每当老师提出一个问题,让大家进行小组讨论时,几个小脑袋就会迅速凑到一起,七嘴八舌的说起来.这样做,表面上非常热闹,但实际的学习效果又会是怎样的呢?目前,课堂上的小组合作形式化严重.

2、学生思考时间不足

语文“四环节”课堂上有时会出现这种情况,当老师提出问题后,会马上让学生展开合作交流.但往往不等学生讨论完毕就喊停.这样做有些操之过急,学生对问题还没有独立思考,心中不知所措,匆忙中让学生合作交流,只能导致问题泛泛而谈,很难发挥学生的个性特色.

学生合作没有方法

在语文课堂上,学生非常喜欢进行合作交流,但在展示汇报中问题答案都不尽人意.究其原因,应该是合作交流不得方法,学生只图热闹,老师觉得课堂气氛好,而学生没有真正走进课文,去和教师、教科书编者、文本进行对话.

(二)合作交流教学策略

1、确定交流内容

课前,老师要在深入研究教材的基础上,根据实际教学内容需要,来确定小组合作交流的内容.①我们要把更多的时间和空间还给学生,让学生在课堂上主动参与学习的过程.对于学生学习时出现的各种想法以及教材中留下的悬念和空白,我们要及时地组织学生进行小组合作交流.②教师还要善于引导学生于无疑处生疑,再根据难易层次确定学习方式.一般来说,只有当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题,通过个人努力无法解决的时候,采用小组合作学习共同探讨的方式才有效.

2、保证合作时间

学习知识的最佳途径是由学生自己去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握知识的规律和联系.这也说明了学生的学习首先要独立思考,而后才可以两人研讨或小组交流.但这种学习策略必须给学生提供充裕的独立思考和合作交流时间,让每个学生都有发言、讨论的机会,这样的合作交流才有成效.

3、创设交流环境

语文教师要善于创设、和谐的小组合作交流氛围环境.在合作交流中,要充分发挥学生的主体地位,要特别注意调动学困生的学习热情.此时,教师最好能以学生的身份参与到小组合作学习中,对合作中出现的情况给予及时地引导、鼓励,让每位学生在合作交流中既感觉到自己的重要性又能有所收获.

三、品读探究

《语文课程标准（2011版）》“阶段目标”中指出：语文阅读时要“感受语言的优美”“品味作品中富有魅力的语言”等.而实施这一目标则需要以“品读语言”为核心,这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵,让语文课散发出真正的魅力.

1、潜心会文、推敲揣摩

读书是需要动脑思考的,只有潜心会文,才能真正走进文本的深处.《语文课程标准（2011版）》中强调指出：阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本.因此,教学中要重视学生与文本的深入对话,应紧紧依靠语言文字的土壤,引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话,领悟语言文字表情达意的精妙.学生在品读文章时,要对文章的语言反复理解,体味,推敲,对语言意蕴进行深入的探究,透过语言文字窥见其思想、领悟其精髓,从而加深学生对语言文字的深刻理解,提高学生的语感.

2、抓住文眼、读中品味

语文课堂上,教师常常会把过多的精力投入到对文本内容的挖掘和思想感情的理解上,强化了“人文的感悟”,却淡化了“语文本色的品味”.而小学语文教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作,特别是在遣词造句、语言表达上颇具特色.因此,我在教学中就努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处,引领学生悉心品味,从一个个标点,一个个词语,一个个句子中去玩味语言,通过细嚼慢品,激发与作者的情感共鸣,使学生得到语言智慧的启迪.

四、巩固延伸

“教材无非是个例子”（叶圣陶语）.学生语文素养的形成和提升必须超越课堂、超越文本.因此,语文教学的拓展延伸应该围绕课文的教学目标、重点、难点.任何离开文本的拓展延伸都是空中楼阁,不着边际的.我在对一篇课文进行拓展延伸时,首要是深挖教材、紧扣文本,尊重教材的价值取向.其次要符合学生的实际状况,包括生活经验、认知水平、知识积累等.最后是掌握合适的“度”,要做在学生最近发展区,做在文本最值得拓展延伸的时机、地方.此外我还注意了语文教学由课内向课外的延伸,由文本与网络资源的链接,由语文学科向其他学科的渗透.

“四环节”课堂教学模式的运用是对传统语文教学方式的一种挑战,是我开展小学高年级语文课改的一种方式和手段.多年来,我所追求的语文课堂是“学生真正学习、教师真正教学生学习”.因此,我还要更加努力、勤奋,用自己的教学实践来实现心中理想的语文课堂.