高校教育技术公共课三十年

摘 要分析、反思、总结高等院校开设教育技术公共课30年的经验与不足,对于面对当今信息化背景下涌现出的慕课、微课、翻转课堂、非线性学习等诸多教学模式、方法,如何开设教育技术公共课有着借鉴意义.

关 键 词教育技术公共课,电化教育,教育现代化

中图分类号：G642.3文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）24-0134-02

20世纪80年代初,我国高等院校开设教育技术（当时称电化教育）公共课,至今已有30年.30年来,教育技术公共课从无到有,从小到大,从人们不认识到广泛认同,确实取得了可喜的成绩.但教学设备、教材、教学内容更新、变化之大可谓沧海桑田,很多方面需要进一步提高和完善.

1教育技术公共课三十年的发展与实践

1978年4月,同志在全国教育工作会议上指出：“要制定加快发展电视、广播等现代化教学手段的措施,这是多快好省发展教育事业的重要途径,必须引起充分的重视.”从此,我国的教育技术事业进入新的里程.为在中、小学迅速开展电化教育,一些重点高师院校首先开设了电教公共课.为了加快培养电教公共课教师队伍,多所高等院校举办过多次各种形式的进修班、函授班、夜大等,培养了大量的电化教育课教师和电教工作者,为电教公共课的开设创造了条件.

1983年,同志做出“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的重要指示,为我国教育事业发展指出了明确的方向,也极大地鼓舞了教育技术工作者.1983年10月,全国第一次电化教育工作会议提出：在全国师范院校开设电化教育公共课.

在高师院校开设电化教育公共课具有重要意义.

第一是实行全面素质教育的需要.1999年6月13日,、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出,“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度.等充分利用现有资源和各种声像手段,继续搞好多样化的电化教育和计算机辅助教学.”电化教育为素质教育提供物质基础与新鲜经验,它并非单纯地提供某种技术,而是运用现代化教育理论和方法,为教学构建有效的教学信息资源环境和学习空间,提供充分体现现代教学思想和融现代教育媒体于其中的教学方法、过程、模式.在一所只用黑板、粉笔教学的学校,实现全面素质教育是难以想象的.

第二是中小学教师掌握电化教育理论和技能的最直接、有效的方法.1997年,原国家教委颁发的《中小学电化教育规程》中要求：“学科教师要增强现代教育意识,学习和掌握电化教育的基本知识和技能,积极采用现代教学手段,开展电化教学,研究电教教材教法,总结电化教学经验,提高教学质量和效率.”2004年12月25日,教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》,它详细规定了中小学教师具备的教育技术能力要求.现在国家大力提倡教育技术,各类学校都在广泛推广和应用教育技术,如果高师院校的学生在校期间学不到教育技术的理论和技能,而毕业后再去参加培训或自学,不仅是误人子弟,而且影响到中小学的教学改革,影响到实行全面素质教育和教学现代化进程.

2进一步开设好教育技术公共课的设想

21世纪的到来,教育技术公共课实现脱胎换骨的改变.本世纪初,幻灯、投影、电影、电视、录音录像等常规教学媒体一夜时间被计算机多媒体替代,教育技术公共课教学内容随之大幅更新.随着信息技术的迅猛发展,近几年慕课、微课、翻转课堂、线上学习等诸多教学模式、方法应运而生,100教育、沪江网、学大教育等教育集团影响日甚,教育技术公共课又一次迎来沧海桑田式的改变.

1998年5月,时任国务委员兼教育部长的陈至立指出：“教育技术是教育改革的制高点和突破口.”开设好教育技术公共课,是占领“制高点”的有效途径.

首先,应根据、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》所指出的“试行国家课程、地方课程和学校课程,改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际的状况,抓紧建立更新教学内容的机制,加强课程的综合性和实践性,重视实验课教学,培养学生实际操作能力”的精神,积极创造条件,争取教育技术公共课成为国家课程或地方课程、学校课程,以保障在人力、物力、财力上的必要投入,使教育技术公共课持续发展,成为素质教育的示范课.

其次,必须改革教育技术公共课,使之符合《决定》要求,适应当前教育改革和教育现代化的需要.现在很多中、小学校建成了计算机多媒体白板教室、语音室、计算机室等,教育技术已由过去的一种教学手段,转变为一种新的教学方式.这种新的教学方式应体现现代教育思想,以现代教学理论、学习理论为指导,充分体现教师角色、学生地位、教学过程、媒体作用四个方面的转变,给学生提供创造性教育的学习环境,培养学生的创新能力.教育技术公共课必须建构新型的教学模式.在现行的班级授课制下,如果只介绍教学资源（软、硬件）的使用,而不涉及或忽略现代教育技术条件下教学模式的建构,则有可能“穿新鞋走老路”,导致旧教学模式加新教学手段的“电灌填鸭式”教学,难以实现教学的最优化.

第三,改革教育技术公共课,必须加大实验教学的力度.教育技术公共课离开了实验教学,便成了纸上谈兵,失去了存在的意义.教学大纲要求课堂教学与实验教学的比例为1：1,实验教学既要保证学时数和实验数目,又要高质量地完成.这除需要加大投入外,还需要任课教师付出艰苦的努力,采用超常规的办法来解决.

第四,努力提高教师的素质与水平.现代教育技术决不是把教师排除在外,用“机器代替教师”,因为教师的权威性、示范性、品德榜样的影响力、情感教育的感召力都是任何机器也代替不了的.在电教公共课的教学中,教师的主导作用更该加强.教师水平高,教育技术公共课的开课率才能高.教育技术学作为一门集教育学、心理学、传播学、文学、艺术、信息技术等多学科于一身的综合性学科,任课教师必须是全能教师：不仅要具备理科教师严谨推理、逻辑分析的能力,还要具备文科教师出口成章、口若悬河的口才,既要掌握运用现代教育媒体进行教学设计的现代教学方法,又要对传统教学方法有比较深刻的了解,既要懂得教学理论,又会熟练操作各种现代教育媒体.这样才能在教学中深深地吸引住学生,把教育技术公共课开设成深受学生欢迎的优质课.第五,更新教学内容.近几年涌现出多白板授课、慕课、微课、翻转课堂、线上及线下学习等诸多教学模式和方法,对于传统的课堂教学是颠覆性的,100教育、沪江网、学大教育等教育集团的教学模式逐渐为人们所接受,微信、微博的辅助教育功能、手机学习平台等都应成为教学内容.设立教育技术公共课网络教学平台,尝试翻转课堂,逐渐加大慕课、微课的比重,使教育技术公共课成为教学改革典范.在信息社会里,任何媒体都具有学习的功能,不断研究新媒体的教育应用是教学内容更新的新常态.

经过30年的发展,已经由20世纪80年代初单纯地“研究各种视听教育媒体在教育过程中的应用,各种视听教材的制作等,发展到研究现代教育过程的构成及其规律,研究教学基本要素的相互关系,研究教育、教学系统的设计、实施和评价,研究教学资源的开发与配置、成本与效益问题,研究开发新的信息技术在教育、教学中的应用等.形成运用技术学的思想、手段、方法,来研究和探讨如何有效地分析和解决教育、教学的具体问题的理论与技术”（顾明远：《电化教育学》第二版序言）.

3结语

纵观教育技术公共课30年的历程,她的生命力就在于与时俱进,紧跟新技术的发展,及时进行从理论到实践的自我更新和完善.当下她正面对诸多新的挑战,正可谓“革命尚未成功,同志更需努力”.