学前教育教师专业探析

点赞:4920 浏览:17975 近期更新时间:2024-02-20 作者:网友分享原创网站原创

一、学前教育教师专业发展的内涵

现代社会和教育的快速发展对学前教育教师这一岗位提出了更多的要求,近年来,同其他职业(医生、律师、会计等)一样,学前教育教师职业也加强了自身的专业化建设,学前教育教师专业化进程加快,学前教育教师专业发展提上日程并为大家所关注.学前教育教师专业发展是学前教育教师的专业成长或内在专业结构不断更新、调整和充实的过程,是专业性逐步成熟的过程.幼儿教师专业发展是指幼儿教师作为专业人员,通过持续的学习,从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到成熟,进而实现专业自我的发展过程,即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程.[1]

1.专业能力

学前教育教师的专业能力是有效开展课堂教学的前提保障,也是衡量学前教育教师专业发展水平的重要因素.要想站稳“三尺讲台”,让学生乐于接受教学知识,学前教育教师需要具备多种专业能力,包括语言表达能力、人际交往能力、细微的观察能力、课堂教学能力、课堂驾驭能力、教学反思能力等.良好的语言表达能力是从事学前教育教师职业的先决条件,是学前教育教师教学的基础性能力;为人师表的学前教育教师要具备良好的人际交往能力,能够有效地与其他任课教师、性格各异的学生、不同的家长沟通和交往,以达到最佳的教育教学效果;在课堂教学的过程中,也需要学前教育教师有细微的观察能力,观察学生的心理活动和学习动态;会教材的知识与会教是两回事,怎样高效地教给学生文化知识需要学前教育教师具备良好的课堂教学能力,能够从学前教育教师、学生、知识三个维度来思考课堂教学问题;由于学生成长背景存在较大差异,知识储备各不相同,课堂教学的过程中可能出现很多意想不到的事,这就要求学前教育教师要具备良好的课堂驾驭能力,能够很好地维护正常教学持续有序地进行;对于已经出现的教学事件,学前教育教师要具备反思能力,能够从已有的教学事件中总结经验和吸取教训.

学前教育教师专业探析参考属性评定
有关论文范文主题研究: 关于学前教育教师的论文范文资料 大学生适用: 学术论文、专科毕业论文
相关参考文献下载数量: 13 写作解决问题: 如何怎么撰写
毕业论文开题报告: 标准论文格式、论文设计 职称论文适用: 刊物发表、职称评中级
所属大学生专业类别: 如何怎么撰写 论文题目推荐度: 经典题目

2.专业自我

专业自我就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和.[2]学前教育教师的专业自我涉及的内容较为广泛,大致包括学前教育教师职业角色的定位与思考、从事学前教育教师职业的内在动机、对学前教育教师职业现状的满意程度、自我的教学理念、自我的课堂教学风格、自我教师生涯职业规划等.专业自我是对学前教育教师职业认识的深化和升华,是对学前教育教师所从事职业的一种综合认知.学前教育教师的专业自我是学前教育教师专业发展到一定阶段后逐渐显现出的一种职业特征,是在其职业工作生活中逐步形成的一种自我认识.学前教育教师的专业自我与其职业发展相一致,一旦形成便具有较强的稳定性,并影响学前教育教师的工作学习态度和课堂教学方式,影响其职业成长和发展的总趋势.

二、学前教育教师专业发展的影响因素

1.社会环境

每位学前教育教师都生活在一定的社会环境中,时刻受之影响.历史上曾出现教师职业角色的鲜明对照,“天地君亲师”与“下九流”“臭老九”,不同社会环境氛围下的教师地位存在较大反差,学前教育教师的心理状态也有显著差异.自从《中华人民共和国教师法》颁布并实施后,教师职业的地位有了法律保障,政治、经济等待遇明显改善,教师职业群体满意度相对较高,逐渐成为众人向往的职业.近些年来,重视学前教育的呼声越来越高,各级政府加大学前教育投入力度,逐步形成学前教育发展的良性社会环境.社会环境中的主流价值观影响着教育的发展和学前教育教师职业发展.社会环境为学前教育教师专业发展提供了正确的舆论导向、隐形的文化支持、强有力的资金支持和制度保障,为学前教育教师专业发展奠定了基础.

2.学校环境

这里的学校环境包括求学期间和从职以后所在的学校环境,学校环境因素对学前教育教师专业发展发挥着重要的作用.学校对学前教育教师职业的重视程度体现在教学过程的各个环节当中,求学期间的学校环境对学前教育教师(学生时代)的理想、信念、价值观有着潜移默化的影响.在学生选择工作单位时主要考虑的学校因素有层次结构、地理位置、经济待遇、福利保障、学校文化氛围、职业发展空间等,有些学校领导通过待遇留人、感情留人也是基于这方面的考虑.从职以后所在学校环境为学前教育教师专业发展提供了组织保障,直接关系到学前教育教师专业的发展空间与价值取向.

3.家庭环境

求学期间,家庭环境对于孩子的学前教育教师理想的塑造功不可没,父母的言行举止对孩子性格和行为的养成影响深远.从职以后,新的家庭环境对学前教育教师职业发展提供精神支持和后续保障.家庭与学校基本构成了学前教育教师生活与工作的全部,学前教育教师每天都在家庭和学校的场域中互动,扮演着不同的角色.家庭是学前教育教师专业发展考虑的重要因素,家庭环境时刻都在影响着学前教育教师的职业成长,影响着从职后的职业信仰、理想追求、角色定位与职业生涯规划.

4.自身经历

关注个人经历对教师成长的影响,是目前较为新颖的一个研究角度,即个人生活史或生命史研究.它应用于教育领域,主要叙述的是教师自己教育生活的成长史,反映的是学前教育教师的教育行为、观念是如何建构的,它是将个人如何看待自己、生活情境、时过境迁后对所处的特定观点加以呈现的过程,比较重视个体的主要经验.[3]自身经历直接影响着学前教育教师的专业发展,与自身经历相关的学前教育教师理想、观念、价值观、教学行为、教学理念等在学前教育教师教学过程中发挥着重要作用.

三、学前教育教师专业发展的途径

1.师范教育

师范教育即正式学前教育教师教育阶段,是学前教育教师专业发展的保证.师范教育是学前教育教师职业的条件性知识和本体性知识形成的黄金时期,是学前教育教师技能培养和提高的关键阶段,为师范生专业成长和发展提供了重要的平台基础.师范教育是正式学前教育教师专业发展的起始阶段,学前教育教师职业理想、专业知识、教学理论、教学技能都在这一阶段逐步形成.作为一名未来的学前教育教师在师范教育期间要认真学习专业知识,把专业基本功做扎实,通过各种方式磨练教学技能(板书、教学设计、说课、讲课、教学研究等).为了学前教育教师专业知识——实践性知识的形成和积累,师范教育比较注重师范生的专业实习,学会理论和实践相结合,把学到的知识运用到实处,为学前教育教师专业发展打下坚实的基础.2.在职培训

在职培训是学前教育教师专业发展的组织平台,对学前教育教师专业发展起着重要的推动作用.教师在职培训主要是为了适应教育改革与发展的需要,为在职教师提供的适应于学前教育教师专业发展不同阶段需要的继续教育,主要采取“理论学习、尝试实践、反省研究”三结合的方式,引导教师掌握不断涌现的现代教育理论,培养教师研究教育对象、教育问题的意识和能力,并辅之以计算机知识、现代化的教育技术手段.[4]在职培训是学前教育教师专业发展的主要途径,是上级教育部门或学校强制要求在岗学前教育教师参加的一种继续教育,同时也有学前教育教师个人向单位提出在职培训需求,要求继续学习的.总之,各种形式的学前教育教师在职培训都是在外因与内因的互动中促进了学前教育教师专业的发展.

3.同事互助

同事关系是从职以后学前教育教师学校生活中一对重要关系,其对学前教育教师职业的影响可谓是潜移默化的,同事间互助是学前教育教师专业发展的重要途径.学前教育教师的专业发展不全是个体行为,其发展程度有赖于学前教育教师群体的团队力量和影响力.在学校教师集体中才能更好地针对学前教育教师专业发展的共性问题进行讨论,集思广益,信息共享.在学习中,教研组是基层组织,是学前教育教师研究、成长的集体,它不仅具有重要的教学职能,而且具有重要的研究职能,这主要体现在教研组的教育研究活动中.借助这种力量,学前教育教师个体可以在成长中听到“不同意见”“多种声音”,可以促使学前教育教师借助集体的智慧,不断矫正个人理解的偏颇,进行更深刻、更全面的反思.[5]

4.自我反思

反思是思考已经发生过的事情,从中总结成功的经验和失败的教训,以便以后面对类似事情时会做得更好.自我反思是学前教育教师专业发展的必经之路,是对教学事件总结经验教训,促进专业成长的有效途径.张立昌认为:“教师的反思是指教师在教育教学实践中,以自我行为表现及其行为之依据的‘异位’解析和修正,进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程.”[6]学前教育教师对课堂教学过程中发生的教育事件及问题要进行必要的反思,反思自己现有的不足,理顺思路,做得好的地方继续发扬,不好的地方要及时改正.只有这样,学前教育教师才能不断地丰富自己的教育阅历,提高处理问题的能力,提高教育机智水平.

(作者单位:张成林,韶关学院教育学院,广东韶关,512005;杨翠,韶关学院韶州师范分院,广东韶关,512009)