基于幼儿园区角活动的探究

【摘 要】区角活动是幼儿园教育教学活动中的重要组成部分,它是幼儿自主选择、自主学习、自主探索的活动,深受幼儿的喜爱.但是目前许多幼儿园存在的现象是：孩子们仅仅是在“玩”的层面上,仅仅是追求一种趣味性,并没有掌握他们所参与的游戏的价值.本文主要是介绍了当前幼儿园区角活动中存在的问题以及提出了几点建议.

【关 键 词】幼儿区角活动弊端建议

【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）33-0162-02

随着教育改革的不断深入,区角活动这种开放性的教育形式,越来越引起人们的重视.娃娃家、超市、银行、爱心医院、理发店、烧烤店等区角游戏层出不穷,但是它们或多或少都会存在弊端.

一幼儿园区角活动中存在的弊端

1.区角活动往往流于形式,并没有发挥其应有的效应

区角活动往往是教师根据教育目标和幼儿发展水平,有目的地创设的学习和游戏环境,让幼儿按照自己的意愿和能力自主学习的活动.但是现在许多的幼儿园都或多或少存在着某些问题,使区角活动成为一种形式,而不是孩子们可以自由游戏、学习的场所.这主要体现在：（1）材料的投放.很多幼儿园制作区角仅仅是为了应付某次领导的检查,临时制作而成.那么可想而知,因为仓促而准备的活动肯定不会那么全面.（2）在材料的实用性方面,幼儿园区角所投放的材料不仅要考虑到安全方面的因素,而且还要注重耐用性.但是幼儿园中很多大型的区角材料,完全是使用泡沫制成,只能使用1～2次,这就需要老师们再去花费时间和精力重新整理和准备.（3）有许多区角因为所投放的材料比较昂贵,或是老师花了很多时间和心血制作而成的精品教具、玩具,这样就大大减少了幼儿使用的频率,这也就违背了教师们当初制作的初衷.幼儿园的区角不应是个摆设,它应成为幼儿真正学习、探讨的场所.

2.教师过多的干预与指导

《幼儿园教育指导纲要》中提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”.这就需要教师在整个活动中充分认识自己的作用、地位,时时把握好幼儿主体,教师主导的关系,并进行适度地指导.但是在区域活动中,我们经常看到有些教师在活动中充当的角色是知识的传授者,纪律的维持者,矛盾的调解者.在具体活动中,指导无目的、无计划、很随意.如在区域活动组织的过程中,教师就指定哪几个幼儿去玩烧烤区、哪几个孩子去玩投掷区、哪几个孩子去玩益智区等,完全没有给予孩子选择的机会和权利.

又如,在小班区角中,涵涵一早就来到娃娃家,直接走进卧室里,抱起一个娃娃闻了闻,她把娃娃放在一边,来到厨房里拿了一只盆,在龙头下放点水,拿起小毛巾返回卧室,涵涵把盆放在地上,抱起娃娃脱下娃娃身上的衣服,把娃娃放在盆子里,还用毛巾在娃娃身上擦着,涵涵要帮娃娃洗澡.洗了一会儿,涵涵把娃娃擦干,开始帮它穿衣服.她拿起一条短裙从娃娃的脚上想套上去,她把娃娃倒过来脚朝上,费了好大的劲终于穿上了,接着拿了一件套头衫开始穿衣服.可是由于娃娃的头大,衣服怎么也套不进去,涵涵没意识到还是一个劲地往下拉,穿了好长时间都没有穿好.这时站在一旁的老师走过来,说：“穿不上,你先去给她做点饭吃吧!”这时候老师的干预就打断了孩子的思路,教师可以适当进行语言的引导,如“是不是衣服太小了呀?我们拿件大一点的试试看.”这样或许孩子还能从中总结出一点活动经验,为她下次活动的顺利进行打下基础.

区角活动不仅是辅助教学的手段,同时本身就是教学手段.所以这就要求我们幼儿园教师要精心布置区角活动.

二精心布置区角活动的建议

1.创设合理的区角环境

环境是人类赖以生存和发展的基础,幼儿是在与环境的互动中得到发展的.所以,在环境创设方面,教师要注意到以下因素：（1）要充分考虑到幼儿的年龄特点,根据不同的年龄阶段,创设出适合本班幼儿年龄阶段的特色区角.（2）注重区域格局的合理性；活动区域应封闭性和开放性相结合,独立区域和组合区域相结合.如体育角和图书角就要相对独立,而美工区和表达区可以在某种程度上进行组合.并且要将室内、室外的空间充分利用起来,让每一个角落都成为幼儿游戏的场地.

2.要遵循材料投放的原则

第一,材料的投放要有目的性.埃里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展,是早期教育的基本任务.而区角活动材料投放的目的性是促进幼儿自主性发展的前提.

区角活动是幼儿主题活动中的重要组成部分,教师在设置区角时,要针对幼儿某一阶段发展的目的来投放区角材料.材料的投放必须使幼儿在原有水平上有所提高.如中班体育角的阶段目标是训练幼儿的平衡能力,我们就多投放了走梅花桩、踩高跷、过独木桥等材料.让幼儿不断地练习,并在游戏中获得各方面的发展.

第二,区角材料的投放要有选择性.幼儿的发展水平是有高低的.所以我们在选择区角材料时,要充分考虑到个体差异,有选择性地投放不同层次的操作材料.追寻“由易到难,由简单到复杂,由少到多”的原则,以便每一个孩子在原有水平上都有所提高.

三发挥幼儿的主体地位,教师起引导作用

区角活动是教师有目的、有计划地投放材料,幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴,主动地进行探索和交往的活动.在活动中,我们要遵循幼儿主体地位的原则,教师只是活动的合作者和参与者,对活动起引导作用.

孩子在游戏的过程中,我们要多问少答,给孩子机会让

他们学会自己解决问题,寻找答案.同时要把握好干预的时机,过早的干预会影响孩子自主性的发展,干预太迟则可能会抑制幼儿的兴趣.如在一个小班的娃娃家区角里,一个小女孩吸引了我的注意力,她一个人在那抱着娃娃玩.刚开始玩得很开心,但过了一会显得有点厌烦了,这时如果我再不过去这个活动有可能会终结.于是我轻轻地走过去,说：“娃娃好像饿了!”简单的一句话,使女孩好像想起了什么,她立刻跑进厨房开始帮娃娃做饭.过了好一会,我说：“你做饭这么忙,娃娃好像需要一位阿姨来照顾她.”于是,另外一名小朋友急忙跑过来说：“我要当阿姨.”于是她们两个开始给娃娃喂饭.这时,我说：“咦?家里怎么没有叔叔啊?”于是,另外一名小男孩急忙说：“我是叔叔.”在我的正确引导下,孩子们的娃娃家活动玩的有声有色,孩子们都很开心.

所以,我们教师一定要明确区角活动的意义,让幼儿真正体验到在“玩中学,学中玩”,发挥区域活动的时效性,使每个孩子在原有水平上都有所提高.