提升教案研制行为有效性的与实践

随着基础教育改革的深入推进,如何提高课堂教学实效已经成为当前课改的热点和难点.提升课堂教学的首要环节――教案研制行为的规范性及有效性,便显得至关重要.积极、有效的教学准备行为为成功的课堂教学提供了保障,而其中,教案研制过程又是关键的环节,它既是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提,也是确保教学效果、提高教学质量的保证.通过平时观察和实践发现,很多小学英语教师在进行教案研制行为时存在许多问题.

现将整理的问题简要梳理如下：1.课时教学目标制定过于宽泛,设定、表述不准确、不具体,缺少可操作性和可检测性,2.教学过程设计空洞,备课与教学分离的现象比较普遍,与学生已有的旧知相脱离,3.对课堂学习效果缺少明确、具体的检测方法和途径,4.从网上及其他途径借鉴的行为比较普遍,缺乏个体的思考.

教师教学设计中存在的种种问题已经严重地制约了小学英语教师的专业发展和小学英语课堂教学效率的提升.因而,提升小学英语教案研制行为有效性已经成为小学英语教学发展的必然选择.那么,究竟如何才能研制出一份规范、有效的教案呢?

一、精心预设：“凡事预则立,不预则废”

预设指的是师生课堂教学活动按照课前的设计和安排展开,体现了教学的计划性与封闭性.通俗来讲,就指教师的备课,即教案研制行为.它是课堂教学的蓝图,是落实教育理念的方案.要让英语课堂焕发出生命的活力,就必须做好教学的预设.这就要求教学预设必须充分考虑到学生主动发展的需要,为生命潜能的开发、学生个性的发展、课堂的动态生成提供条件.教师可以尝试从以下几个方面着手：

1.课时任务制定合理.

课时教学任务是指教师期望在完成课时教学内容后达到的成果,是组织、实施和评价教学的出发点,也就是我们常说的课时教学目标.课时教学目标的准确要求我们认真研读《英语课程标准》,把新课程的理念熟稔于心,并将之转化为课时教学目标的设定之中.

2.教学过程设计到位.

教学过程是指为达到特定的课时教学目标,教师采取的教学方法、教学步骤等.我们在进行过程的设计时要关注以下两个方面.

首先,教师应根据学生的知识点和年龄特点准确定位.其次,课堂教学的对象是学生,课堂教学的出发点和归宿是让所有的学生都能得到应有的发展.教师在备课过程中必须细致分析学生的心理特点、知识储备、活动经验、情感体验、认知水平、能力现状等情况.教师在进行教学过程的设计时,应对学情细致、深入的分析,使教学设计更加符合学生的需求.其次,教学方法使用恰当.教学方法包括两方面,一方面是教师教的方法,另一方面是学生学的方法.不管是教法,还是学法,都必须以学生为本,因为学生是学习的主人.只有通过学生自主的学习活动,我们的学习内容才能内化为学生的双基,内化为学生的情感、态度和价值观.

3.效果预设评价弹性.

在进行教案研制时,教师应对学生的课时达成情况进行预设.第一、教师可以对课堂的教学过程进行有效反思及改善.也就是说教师对课堂上学生出现的反应、回答等现象进行预设,并体现在完善后的教案中,第二,教师可以对学生的学习动机、学习兴趣、学习效果进行弹性的预设,留出一定的空间而非固定、千篇一律.

二、合理借鉴：“它山之石可以攻玉”

近年来,随着网络的日益普及,老师在备课时缺乏独立的思考,特别是一些年轻教师,从网上及其他途径借鉴的行为比较普遍,上交的备课大同小异,没有个性化的亮点.长此以往,老师们的专业能力和业务水平提升缓慢,形成了一种一旦在没有网络的环境中,就不会备课的现象.那么,针对这种情况,我们应如何正确、规范并且有效地进行借鉴呢?我们提出了“借鉴三步走”这一说法.

第一步：“唯我”阶段.这是进入到将课时目标、课时过程及评价等内容落实到文字的初始阶段.在这一阶段,我们提倡摒弃一切参考的资料,包括网络、参考书等,完全独立思考,形成完整的初稿.

第二步：“为我”阶段.进入到该环节,教师可以参考资料,学习他人的成功之点,记录他人的闪光之处.

第三步：“全我”阶段.这里的“全”,意为完善、详尽的意思.最后,根据学习到的内容,对自己的初稿进行修改、完善,形成一份比较优质的教学设计.

三、有效整合：“为有源头活水来”

教材,给我们提供的是教学内容,在实际教学中,不少学校和老师往往会把教科书和教学参考资料作为唯一的课程资源而忽视生活资源,缺乏充分利用文本以外的英语语言知识,广阔丰富的资源被闲置,课堂教学成为搬运教材和教参的过程.我们应在教材的基础上,合理挖掘教材资源,拓展学用渠道,提升学生的综合能力.实际上,学生的日常生活就是重要的学习资源,当地自然环境、风俗民情、传统文化、校园文化、节日文化都可以成为有益的学习资源,在我们苏州就有许多本土资源可以结合我们小学英语教材的话题进行开发利用.另外,英语教学不能只囿于有限的、单一的课本信息,可以引领合各学科教学资源,从而充分挖掘学生潜能,发展学生智力,陶冶学生情操.教师在挖掘课外资源时,要考虑到三个“有”.

1.挖掘有度.

在实际教学中,由于教师认识上的偏差,引进和使用课外课程资源时常出现偏移、滥用和浅尝辄止等失度现象,使得课外资源的运用不但没有为教学增添一抹亮色,反而成为了课堂的一道硬伤,妨碍了学生的发挥以及课堂有效性的提升.

2.使用有效

课外资源的使用归根结底是为课堂教学怎么写作的,教师在进行教学设计时,应始终以这一准绳来判断自己所选择课外的资源.如果资源并没有对课堂教学起到积极、有效的提升作用,那么,及时删除.

3.开发有新

同样的教学资源,不同的老师来使用,可能产生的效果也是不同的.因此,资源的使用也不能千篇一律,应该有自己的思考,给自己的课堂注入新的活力,以形成独特的教学风格.

作为一名教师,要想上好课,就得先设计好课.教学设计是课堂所有活动的文本设计,是上课的前提和基础.因而,教学设计的有效性就决定了课堂教学的有效性.我们一定要在实践中多思考、多积累,努力提升小学英语教案研制行为有效性.

【作者单位：苏州市吴中区长桥中心小学江苏】