初中生物实验教学的实践与探究

新课程体系下的中学生物教学,强调的是以动手能力为主,突出培养学生的基本技能,要求学生通过对生物学科的学习,达到掌握与理解生物概念和生物基本的实验规律,为继续学习奠定基础.同时,要求学生能够借助已有的生物知识,去解决生活、社会乃至本学科的其他问题,为升学或者从事社会生产劳动创造基础.

众所周知,初中生物是以实验为主体的自然学科,生物学中的科学结论、有益的发现、动植物的进化与演变、生命科学的研究与发现等,都是建立在以实验为基础上的.因此,加强初中生物实验教学,改革现行初中生物实验教学方法、模式和课堂教学策略,直接或者间接地影响到生物学科的教学质量.近年来,以学生这个主体为教学主对象,通过开放生物实验室,生物实验进课堂、进教室、进小组等活动,深化生物实验教学改革,创新生物实验教学法模式,收到了良好的教学效果,深受初中学生的欢迎.同时,初中学生的生物质量也得到了提高,有力地促进了新课程体系下的初中生物教学改革.

1初中生物演示实验进课堂

实验教学,最大的特色是能够让初中学生看得见、摸得着,身临其境,并通过教师的演示与动手操作,引导或者唤起学生对生物概念、知识、定理和结论的记忆与理解,以帮助学生强化对生物基础理论知识与基本能力的学习与掌握,为全面提高生物教学质量而奠定基础.为此,在初中生物教学中,生物教师以学校实验室为依托,以动手创造简易实验为主体,结合生物教学和学生的学习情况,适当增加生物课堂演示实验,以最大可能帮助学生理解生物概念,掌握生物知识,增长生物基本的技能.

例如,对于观察植物生长习性的教学,在教学中为实现演示实验与实物对比的效果,事先在办公室内种植多种植物,并给予一定的保水、保肥和阳光,促进生长特征的尽快实现,并通过照相机的特有功能,进行同步截图,将形象化教学与实物观察相结合,赋予演示实验以新的载体.同时,借助网络和计算机媒体,截取植物有效的生长资料,结合实物进行演示讲授,既调动了学生学习生物的兴趣,又能将对比教学、实物教学、计算机模拟教学和网络资料教学进行有机统一,学生由此受益,增强了探究性教学的内涵.

学习“环境对生物的影响”时,通过资料和图片,更多地是通过搜集和调研,将大量由于环境变化而导致的生物习性和生长畸形的植物果实一一呈现给学生,让学生对优质植物的果实进行对比,亲身体验对生物的影响.特别是当学生结合实际进行联想时,生物课上的环境对生物生长的影响就更加具体和亲切了.

课堂演示实验既是生物实物教学的展示,又是对学生进行生物形象化教学的再现,更是启发式教学、探究式教学和质疑教学的一种存在形式.越来越多的实践表明,生物课堂演示实验的优劣,直接或者间接地影响到课堂教学质量的提高,无疑对于改革课堂教学、创新新课程体系下的生物课程教学具有巨大的能动作用.

2初中生物实验教学进教室、进班组

针对初中生物实验教学难度较大,难以组织和实验条件差的现状,在初中生物教学中,在上级教育部门的组织领导下,在学校的大力支持下,尝试将初中生物实验教学搬进教室、搬进班组,体会深刻.这样,一方面能够扩大初中学生生物实验教学的力度,另一方面还能有效地进行实验教学改革,培养学生热爱生物、学习生物、掌握生物知识的综合能力.

例如,在进行生物学多样性教学时,组织全体师生,自己动手,种植多种多样的植物,并做好生物习性观察记录,形成具有个性化特色的实验教学.有的学生,通过种植和观察,发现了植物生长的特点；有的学生通过观察、记录、比较,得出了生物习性多样化的结论；有的学生通过自己动手培养植物、管理植物、体会植物的生长,学会了观察与思考,学会了对生物知识的系统性总结.特别是有的学生能够做到对于已有的植物进行剖析观察,写出好的结论性实验结果.

一个好的实验教学方法,并不在于它的实验室建设多好,实验设备多强,而在于能够调动学生学习的积极性,达到培养兴趣的目的.在总结观察实验、学生实验进教室的基础上,组织以班组为主体的课外活动小组,帮助学生建立生物学习班级兴趣研究小组,广泛开展对生物的学习、知识搜集、实验对比与观察论证等,有效地促进了初中学生对生物的学习与能力提高.

例如,学习了初中生物“生物和细胞”后,就将显微镜搬进教室,指派学生专人看管.生物教师将显微镜的使用方法,或张贴于教室内,或通过网络和计算机显示给全体学生,为学生对生物细胞的观察提供方便.有的小组自己组织学生观察动物细胞,发现了动物细胞的特征；有的小组通过对植物细胞的观察,写出了植物细胞的能量化解释,等等.初中生物实验教学就是以现有条件为基础,最大限度为学生的学习创造便利,以推进生物学习向能力方向发展.

初中生物实验教学,不仅仅是实验室内的实验教学,重要的是能够通过学校实验室生物教学带动其他形式的实验教学,以此作为实验教学的延伸,推进生物教学改革与建设,目的是培养学生的创新意识、创新能力和基本的操作技能,为继续学习与从事生物科学的研究工作而奠定基础.

3广泛开展生物课外实验活动,推进生物实验教学的有形发展

课外生物实验教学,是对学生生物课堂学习的一次拓展,也是对初中学生进行生物思想、生物理念、生物科学的一次教育活动,更是生物实验教学的延伸与创新.

例如,学习了初中生物“第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者”之后,在学生中成立以当地蔬菜为主体的大棚生物生长调查小组,成立以科技为主体的、针对寿光蔬菜博览会蔬菜精品的调查研究小组,组织初中学生广泛开展调查与研究工作,并结合环保、生物多样性、种植结构的调整和农民创收,进行课外生物实验调查活动.通过课外活动小组的开展,推进生物实验教学,推动生物学科教学改革,实现对初中学生生物能力的教育与培养.

学习了“第三节开花和结果”后,利用检测期,统一组织学生集体参观了寿光市蔬菜博览会上的无土栽培项目,学生通过讲解的解说,通过自己的亲身观察与比较,通过浓厚的参观气氛感染,纷纷就无土栽培发表了自己的学习见解,甚至有的学生结合自家蔬菜的种植与新品种的种植,畅谈了自己的学习体会,深刻影响了全体学生,其自身的教育意义已经超出了课堂、课外的学习范畴,成为生物课外学习最优秀的案例之一.

学习了“细菌和真菌的分布”后,组织课外活动小组,就当地细菌与真菌的分布进行了调查,结果有的学生请教医生、请教家长,甚至有的学生主动到高校和其他工厂实验室进行咨询,增长知识的同时,为学生全面了解社会创造了基础.这对于从事生物教学的教师来说,也是一次有益的生物教学教育.

现在有的学生因社会调查和生物课外实验活动收获而撰写的科技小论文,多次在市级报刊上发表,并获得地市以上奖励,有力激发了学生学习生物的热情.

总之,生物实验教学要遵循教学规律,要从学生的学习实际出发,要创造性地创设良好的生物实验教学环境,要改革生物实验教学方法,实现生物教学的最优化,推进新课程体系下生物教学的改革与发展,全面实施素质教育.当前,生物实验教学虽然已经全面开展,但要实现生物实验教学的全面化,还需要社会、学校、教师共同努力.