聚焦有序的幼儿园生活

点赞:3137 浏览:9227 近期更新时间:2023-12-23 作者:网友分享原创网站原创

就幼儿园生活来说.“有序”是一种理想的幼儿生舌与学习的状态,然而,建立“有序的幼儿园生活”并不是一件易事,它需要教师处理好班级秩序与幼儿自主拘关系,以下是我作为一名管理者走人教育现场的所见所思.

情景一:图书角

我来到托班图书角.站在一旁静静看着,只见幼儿将看完的书放回图书架,边放边说“红色的锁”“方形的锁”等他们的话引起了我的注意.原来幼儿正根据手中图书上的标记在图书架上找相应的标记,浅对了就把书放在相应的位置.我恍然大悟.难怪两岁多的孩子会将图书放得如此整齐,原来教师为每一本图书设置了一个锁.

这就是“有序的图书角”的秘密,教师根据2岁—3岁幼儿的年龄特点,设置了生动有趣的图书锁.在大多数教师看来,托班图书角凌乱很正常,因为幼儿能力有限.习惯性做法是每次活动结束后由成人代为整理,幼儿也就养成了看完图书后随手一放的习惯.以上情景中的图书锁其实是一位隐形的教师,它承载着图书角中摆放图书的规则与要求,并时刻提醒和帮助能力有限的托班幼儿将看过的图书放回原位.且摆放整齐.幼儿在这样的环境中必能逐步养成有序摆放图书的良好习惯.

从以上情景中我们可以深刻体会到:环境强烈的暗示和导向作用.有序的生活就蕴含在教师为幼儿所创设的环境之中.因此,作为幼儿园的管理者,我们的首要任务之一就是引发教师不断思考与探索:如何为幼儿创设环境以及创设怎样的环境.教师为幼儿创设的物质环境,是由若干个小环境所组成的,既有教室环境的整体布局,又有一个个区域的设置.甚至细化至每个区域内物品的摆放,如图书锁的设置、玩具材料的标识等.因此,有关环境创设的研究,我们可以从具体的、与幼儿生活密切相关的一个个场景开始.让所有的环境向幼儿传递有序和规范,使置身其中的幼儿能够清楚地知道什么地方可以做什么,所需要的材料、物品在哪里,用后应放回什么地方.

场景二:玩具收归

游戏结束后,大班活动室内正在进行着热烈的讨论.

教师:小朋友都想把自己的作品陈列在展览区,可是展览区已经没有地方了,怎么办?

幼儿纷纷建议:把以前的作品拆掉,把重复的作品拆掉,把搭得不好的作品拆掉等

教师:你们想的都是同一类型的方法,就是减少陈列的作品,还有别的办法吗?

幼儿又踊跃发言:可以把作品放在窗台上,可以把作品放在钢琴上,可以把作品放在学具柜上等

教师:我知道了,还有一种办法就是增加展览区.这样吧,我们决定用哪种方法.同意减少陈列作品数量的请举手(2票),同意增加展览区的请举手(29票).

最终,根据幼儿的情况决定在活动室内增加作品的展览区.

在组织幼儿一日活动的过程中,教师会从教育与管理的角度对幼儿提出各种要求,但他们很少去考虑要求的合理性以及幼儿执行的实际情况,更不用说及时调整.就像玩具收归,不少教师认为幼儿将自己的作品陈列之后就应该回到座位上,如果没有做到那就是幼儿的不对,所采用的策略依然是提醒、批评和教育.而实际情况是幼儿进入大班后热衷于桌面建构,并且都想把自己的作品展示出来,但展览区太小,无法满足幼儿的需要.因此纷争不断,任凭教师提醒与敦促都无济于事.很庆幸案例中的教师通过增加展览区满足了幼儿需求,使问题得以圆满解决,玩具的收归又趋于井然有序.由此,我深刻地感受到,需要的满足对于幼儿来说是多么的重要,它是幼儿园有序生活的基础.


此外,有序的幼儿园生活是由幼儿一日生活的一个个环节串联而成,很多时候教师们对于活动的结束、玩具的收归、活动与活动间的过渡环节往往不够重视,而这些恰恰是建立幼儿园有序生活的基础.因此,管理者应引领教师将研究的视角触及幼儿在园一日生活的各个环节.

场景三:午睡

一天,大一班有位教师临时有事,由我进班负责幼儿午睡.由于时间紧,没能好好交接,我心中不免有些忐忑,怕打乱了幼儿有序的生活.因此,当我面对孩子的时候,我首先提出问题:午睡的时候你们先做什么?再做什么?幼儿随即告诉我:班级里有午睡管理员,他们先做午睡前的准备.再为大家怎么写作,然后大家做睡前的准备.在幼儿的提示下,我注意观察起午睡管理员的“工作”,只见他们完成了个人的睡前准备之后,就娴熟地各司其职:提醒同伴上厕所洗手、督促同伴换拖鞋、拉上午睡室的窗帘等午睡前的各项准备井然有序.

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我想这就是有序的幼儿园生活,因为.幼儿清晰地知道什么时候做什么、怎么做.幼儿是生活的主人,自主地安排自己的生活,我为这种自主而有序所感动.带着这份感动和好奇我与班上教师进行了交流:如此有序而和谐的生活状态是怎样造就的.教师说:这是我和幼儿共同创造的.幼儿是生活的主人,有序的幼儿园生活离不开幼儿的参与和投入.比如午睡环节,管理员是幼儿自主申报的,管理员的职责是幼儿共同讨论决定的,午睡时先做什么后做什么也是大家达成共识的.因此,午睡环节处处体现出有序与温馨.

有序是幼儿健康成长的必备条件,它存在于教师为幼儿所创设的环境之中,存在于对幼儿需要和兴趣的满足之中.