小班化语文课堂学习新方式的

“语文课程致力于学生语文素养的形成和发展.”这是《全日制义务教育语文课程标准》对语文教学提出的要求.在多年的小学语文小班化教学实践中,我抓住小班化自身的特点以及小学学生的心理特点,积极引导学生转变学习方式,变“被动接受”式学习为自主、合作、探究性学习,促进学生语文素养的逐步发展,从而为学生全面发展和终身发展奠定坚实的基础.

一、走上讲台,变“聆听”为“展示”

1.搜集整理资料,学生走上讲台.对于一些自读课文以及学生特别感兴趣的内容,尽可大胆放手,把更多的时间、更大的自主权交给学生,充分调动学生的协作精神,创设互帮互助、积极探索的氛围,让学生走上讲台做一回“小”老师或者主持人,促进学生语言发展和个性发展.

2.共搭展示平台,锻炼学生的口才.每节课前的三五分钟,我为学生提供了口语表达能力的训练机会.训练的具体内容和学生商量决定,遵循由易到难、循序渐进的原则.可介绍家庭情况、个人兴趣爱好,描述亲眼所见、亲耳所闻,讲一个成语故事,介绍一则名（格）言,介绍一位自己崇拜的人,推荐一本最喜欢的书等等.讲解时的要求也逐步提高,由神态自然、语言清晰简洁到声情并茂、语言流畅生动等.按顺序轮流往复,每个学期每名学生都能多次得到登台当众讲话的锻炼机会.这样学生不仅练就了“说”的能力,还满足了小学生的表现欲,树立了自信心.

二、打开作业.变“学生”为“老师”

以往作业的布置与批改都由老师包揽,学生不分层次统统完成同样的作业,结果有人“吃不饱”,有人“吃不消”,完成的效果自然可想而知.在日常的教学实践中,我发现学生普遍存在这样一种心理：老师对自己的看法固然要顾及,但同学对自己的看法也至关重要.于是我多次与学生商量,根据学生的不同水平分层次布置作业,采取学生批阅和老师批阅、家长检查签字相结合,学生合作交叉批阅和自己批阅相结合等灵活多样的批改查阅形式,当堂或当天反馈出结果.这种学生参与作业的布置与批改、及时反馈的做法深受学生重视和欢迎,也培养了学生的自主学习意识和认真学习态度.

三、进入文本.变“回答”为“探究”

过去的语文课上,往往是教师带领学生读课文,学生只需回答老师课前设计好的一些问题,学习十分被动,偶尔我也会将教学的重点和难点精心地设计成问题提出,让学生在学习中去解决.而小班的语文课上更多采用的是在课堂上让学生自主提出问题,或独立思考或分合作小组展开讨论,结果课堂效果时常出人意料,甚至有时令人惊叹,庆幸自己没有过多讲解.

总之,小班课堂上灵活多样地提出和解决问题的方式,不仅让学生加深了对课文的理解,而且还会帮助学生自主地发现语文学习中的一些规律.课堂上老师放下的是绝对权威的“架子”,取而代之的是及时的鼓励与热诚的赞美；学生丢掉的是害怕答疑的种种顾虑,取而代之的是探讨的争论与热烈的掌声；避免的是内容上的“生吞活剥”,取而代之的是鲜活的理解和深入的思考.