将小学语文课堂还给学生需有新理念

《全日制义务教育语文课程标准》虽然强调“学生是学习和发展的主体”,可遗憾的是,部分教师在教学中仍然不重视学生的身心发展和语文的学习特点,使得学生的学习需求没有得到关注和满足,从而影响了学生学习语文的主动性和积极性.造成这种情况的原因虽然是多方面的,但是笔者认为,教师过度地“教”,对学生自主学习活动的组织不力或缺失,是其中的主要原因.要将小学语文课堂还给学生,教师需要有新理念才行.具体来说,就是要有以下三个理念.

1.要有“一切为了学生发展”的理念

小学语文课堂教学的核心价值是促进学生的发展,然而在一些观摩课、竞赛课上我们看到,课堂教学的核心价值被异化了.在这些课上,因为害怕学生学习的“动态生成”超出了教师的课堂预设,不少教师就把学生的学习实践活动轻易地抛弃掉了,课堂成了教师与少数“优秀生”的对话台,或者是教师个人“表演”的舞台.而在日常教学中,不少教师关心的也只是教学任务能否完成、教学预案能否顺利执行,而对于学生是否“在场”,教学是否真正促进了学生的发展,却不放在心上,课堂俨然成了“教师的课堂”.

现代教育研究表明,任何知识传授和能力培养必须有受教育者的积极参与才能真正起作用,否则就是缘木求鱼.所以,小学语文课堂必须从“一切为了学生发展”这个角度出发.为此,教师应基于学生的立场,让学生成为学习的主体.

2.要有“让学生大显身手”的理念

一些教师总是认为小学生年龄小,知识和能力有限,如果放手让他们自主学习将难以胜任,于是就包办代替,把本该富有生命灵性的语文教学变成了灌输式教学.于是,课堂充斥着过度的讲解、过多的作业和过高的要求.结果是教师教起来费力,学生学起来乏力,硬生生地把语文学习这件快乐的事,弄成了师生兴味全无的苦差事.

每一个儿童都是一个天生的学习者,人类发展的智性使他们具有天赋的学习能力.如同一粒种子,只要给予它们适宜的环境,它们就会生根发芽,长出茁壮的枝叶,焕发生命的活力.小学生也是如此,在他们的身上汇聚着“好奇”“好玩”“好问”的学习天性,这些就是他们能够自主学习的内驱力.因此,要构建属于学生的小学语文课堂,教师就必须善于抓住学生的特点,努力营造宽松适宜的学习环境,对学生大胆放手,让他们以“玩”的心态投入学习,在“玩”的过程中激发好奇心,在“玩”的过程中去读、去写、去思、去问等一旦这样的语文课堂能够形成,学生就会成为天生的研究者、探索者,就会在学习中大显身手.

当然,学生语文素养的提升不是一蹴而就的,它需要经过一个反复“训练”的过程.因此,教师要设法让学生主动参与,放手让学生自主解决问题,使学生在这些活动中品尝到语文学习成功的快乐.只要教师理念更新了,方法得当了,“训练”不仅不是机械的,反而会成为焕发学生学习活力的好帮手.因此,“让学生大显身手”的课堂,应该是让学生“动”起来的课堂,是在教师的预设、引导下,学生自己提出问题、分析问题和解决问题的课堂.

3.要有“教师是学生学习合作者”的理念

教师要把小学语文课堂重建的着眼点放在如何适应学生的发展上,就要着力引导学生自主学习,充分调动、激发和运用学生已有的学习经验,实现知识的正迁移.要当好“合作者”,教师要把功夫用在以下三个方面.一是要把功夫用在研究教材上.从作者、编者、教者的角度,吃透教材,准确把握教材的主旨、特点,真正明白教材所承载的教学任务,以便在学生自主学习出现偏差时,帮助学生把握好前进的方向盘.二是要把功夫用在研究学生上.要真正把握学生的特点和需求,在引导学生实施学习活动时,适时调控学生的学习情绪,使学生渐入佳境.三是要把功夫用在研究教学上.要真正地认识到教学的过程是一个动态的对话过程,从心理上做好灵动机智的教学姿态,以便随时参与到学生学习对话的过程.在此基础上,教师还要做到三个“忘形”.一忘教师之形,二忘教材之形,三忘课堂之形.以一个真正的学习合作者的姿态,平等地参与到学生的学习活动之中,用欣赏的眼光看待学生,从有形的教材中走出来,适时并机智地调整教育教学方案,把课堂打造成师生互动合作的平台.

作为学生学习的“合作者”,教师要做到“时隐时现、进退自如”.当“隐”而不“隐”,是灌输；当“现”而不“现”,是失职.高明的教师之所以高明,就是他们能做到孔子所说的“不愤不启,不悱不发”.（作者单位：睢宁县城西小学,江苏睢宁,221200）