幼儿品格教育

“品格”指人的品性和品行,品格教育既包括思想品德教育,也包括良好行为习惯的培养.品格教育的核心价值包括：仁爱、诚实、宽容、尊重、责任、合作、自信、自律、勤奋、勇敢等适应现代社会与个体发展要求的人生品格.品格决定人的命运和未来,而一个人品格的形成,则主要在幼儿时期.中国有句俗语：“五岁成习,六十亦然”.正如国内外许多教育家所达成的共识：对于人的一生而言,任何知识都可以日后通过继续教育、终身教育去弥补,唯有人格的养成是从小培养并基本定型的,一旦养成就很难纠正了.

幼儿时期是各种能力发展形成的关键时期,它将影响一个人的终生!幼儿是祖国的未来,在幼儿园的素质教育中如何培养幼儿形成良好品格,不仅是幼儿身心健康成长的需要,也是当今社会的需要.优秀的品格,只有从幼儿时期开始陶冶,才有希望在孩子心灵中播下道德的种子.

一、研究幼儿品格教育的目的和意义

随着近年来国家、社会对幼儿教育重视程度的不断提高,2010年11月在幼儿园就发展学前教育问题进行调研时提出“幼儿园老师要具备学习能力、引导能力、创新能力,就是要求老师不仅自己会学习,还要教会孩子们学习；通过引导,进行适合儿童特点的养成教育、知识教育和品德教育；创新教学方法和内容,创造一种孩子们感兴趣的学习环境”.可见上至国家总理下至全社会对于幼儿教育尤其是幼儿养成教育的重视.

吉林省商务幼儿园是一所有近六十年文化底蕴的公办园,其教师不乏市、区级业务骨干.园长根据《幼儿园教育指导纲要》及幼儿身心发展特点认为：幼儿园教育不仅要让孩子在智商方面有所提升,而且在文明礼仪、良好品格塑造方面都应该有系统、科学的教育体现,因此我园在有丰富的实践经验的幼教专家引领下制定了养成教育课程总目标及分解目标,以便更好地实施温家宝总理提出的养成教育.

著名教育家陶行知先生说过“什么是教育?行为习惯的培养,就是教育.童年期是形成习惯的关键期,孩子的心灵是一块神奇的土地,可塑性极强.”因此,幼儿品格教育对培育幼儿成为身心健康,综合素质全面发展的人才,可以打下坚实的基础,是让幼儿终身受益的教育.幼儿品格教育应在幼儿园教育教学及一日生活中占有重要的地位,那么如何对幼儿实施品格教育成为我园教师不断探索研究的课题,我们开展幼儿品格教育研究,目的在于提高教师对培养幼儿社会性发展及对品格教育的正确认识,同时将这种正确的认识转化为有效的教育行动,落实于日常生活的点点滴滴之中,通过幼儿园、家庭、自然生活、社会等方面相互结合,帮助幼儿体验一种感受、学习一种本领、形成一种品质,促进幼儿养成良好的社会行为习惯和品德.

二、根据国内外研究现状、水平和发展趋势,制定研究目标

美国早期虽然强调培养学生的道德能力,但品格教育并没有单独的地位.从19世纪末到20世纪初,品格教育逐渐摆脱了宗教的束缚,成为世俗公民教育的一个组成部分.20世纪80年代以来,品格教育表现出一种回归传统的倾向,到90年代,品格教育成为美国学校道德教育的主流.西奥多罗斯福曾说过这样的话,普通人成功不是靠天赋,而是把平常的天资发挥到不寻常的高度,那么什么才能把寻常的天资发挥到不同的高度呢?曾经有一个研究是对几百名的学生做过跟踪记录,结果发现,他们上学时的成绩与他们以后的成就并无多大的关系,而某些素质,比如说忠诚和勤奋、赋有条理、务实等却更为重要,这就是普通人士和成功人士的区别.

我国幼儿教育专家认为,为了使幼儿能适应现在的幼儿园生活和未来的社会生活,就必须给幼儿有关社会的基本知识、基本技能和基本态度,时代的发展对儿童的成长提出了更高的要求,不仅应具有健康的身体、丰富的知识,还应具备良好的人格、个性品质和社会适应能力,才能在激烈的竞争中,适应社会的发展.

学前阶段是一个人社会性发展的重要奠基时期,从小培养孩子具有同情心、爱心、诚实、充满自信等思想品德,对孩子一生的成功将产生不可估量的积极影响,随着全球经济一体化的进一步加剧,在倡导社会主义荣辱观的大背景下,品格教育越来越引起全社会的重视,然而在所有幼儿园品格教育几乎都缺少一套严谨的科学课程体系.究其原因,主要是我国现行的课程体系只重视学生知识技能的学习,而忽略了礼仪品格和素质的培养.

根据不完全统计,我国的青少年每年因琐事纠纷而发生的刑事案件近100万起,占全国每年刑事发案总量的75%,而这一切都是因为校园礼仪、品格教育的缺失造成的,可以说儿童礼仪教育不仅仅影响孩子的一生,而且会影响整个未来中华民族的和谐发展.因此,新一轮的课程改革越来越受到专家、学者、一线教师的重视.

在新课程改革与教师教育转型的背景下,倡导“以学生为主体,教师为主导,实现学生素质的全面发展”.虽然我们不可能把每个学生都培养成伟大的科学家,但可以把每个孩子都培养成未来社会彬彬有礼的绅士,落落大方的淑女,使他们更加充满爱心和责任感,做到“达则兼济天下,穷则独善其身”.

现阶段,鉴于全国幼儿园发展趋势,幼师的职业道德及个人综合素质亟需提升、幼师及家长的不良习惯对幼儿良好行为习惯养成的负面渗透影响急需改善!而在幼儿园准予开设课程规定只有幼儿园统编五大领域教育,而幼儿礼仪品格素质教育只有描述性及渗透性的随机教育,鉴于幼师的业务能力及个人综合素质问题,没有系统专业的指导培训难以真正对幼儿的综合素质提升教育实施落实.很多幼儿园明知幼儿礼仪品格素质教育实施的重要性,但鉴于缺少地方政策性的支持,大都处于无奈的观望态度.

因此,我园的研究目标一是通过幼儿品格教育研究课题的进行,希望能在专家的引领指导下,探索幼儿品格教育活动的研究与创新.二是通过课题研究增强管理者、施教者的幼儿品格教育意识,丰富养成教育理论,提高创新教育能力.建立适宜于品格教育的,勇于创新、乐于创新、善于创新的师资队伍,全面营建品格教育氛围.三是提高园长、教师的教科研能力,走科研兴园之路,办出以实施幼儿品格教育为特色的幼儿园.三、幼儿品格教育研究的内容、对象

我园主要研究如何通过五大领域教育活动开展幼儿礼仪品格教育,根据不同年龄段幼儿认知特点及身心发展规律,通过一日生活常规教育活动开展幼儿品格教育.我们要将品格教育渗透于各领域教学中,教师要不失时机地利用各领域教学和游戏进行良好品格教育.如：社会活动中鼓励幼儿到自然角观察、喂养小动物,在照顾小花小草的过程中,让幼儿体验到付出爱的快乐情绪.因此当生活中的弱小者如小弟弟、妹妹及需要帮助的同伴交往时,幼儿就会自然流露出“爱心”,并付之于行动——去帮助他人、为他人怎么写作.幼儿学会了正确的关心行动以后,要及时地进行顺势强化巩固,对有点滴良好行为的幼儿及时表扬,使幼儿逐步形成主动关心别人的良好品质.

爱玩游戏是幼儿的天性,游戏也是幼儿认识世界,探索周围世界的一种积极活动.品格教育可以尝试着让孩子在轻松的游戏环境中进行,如在创造性游戏中鼓励幼儿去尝试如何礼貌待客、如何谦让、如何与他人合作,游戏对巩固良好习惯起着重要作用.我们要将品格教育渗透于各领域教学中,教师要不失时机地利用各领域教学和游戏进行良好品格教育,在创造性游戏中鼓励幼儿去尝试如何礼貌待客、如何谦让、如何与他人合作,游戏对巩固良好习惯起着重要作用.教师应采取寓教于乐的方式,充分调动幼儿的积极性、主动性及兴趣,促进幼儿的全面发展.因为2～6岁是幼儿礼仪、品格、行为习惯的最佳养成期.我们课题的研究根据目前幼儿现有情况,在充分了解和掌握幼儿的认知规律及心理发展特点的情况下,确定四个年龄段的研究对象：2～3岁托班幼儿,3～4岁小班幼儿,4～5岁中班幼儿,5～6岁大班幼儿.每个研究阶段在课程设计上、目标制定上对品格教育的侧重点及难易程度上有所不同.

我们中华民族素有“礼仪之邦”的美称,“知书达礼”是我国的传统,尤其在构建和谐社会、倡导社会主义荣辱观的大环境下,礼仪、品格教育更是备受国人关注.2001年7月2日,教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中,要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》,学前教育部分明确提出学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义.

因此,我园教师要不断更新教育理念,应做到“言传身教”,因为这是品格教育一个较好的途径,但更重要的是能做到“身教”胜于“言传”.因为品格教育不同于其他方面的一个重要特征,就在于它不是一般的说教,而是强烈的感染.这就要求教师必须具有威信,起到示范及表率作用,并充分体现在日常的教育行为之中,提升教师的综合素质,使幼儿形成良好的社会性品质.