数学教学与舞台艺术

【摘 要】教学是一门艺术,课堂是教学的舞台.作为一个数学老师,要充分地利用课堂这个大舞台,通过舞台的艺术魅力,激发学生学习的兴趣和热情,活跃课堂气氛,提高学生主动参与学习的意识,让学生在轻松愉快的活动中掌握数学文化知识和技能.

【关 键 词】教学艺术；参与意识；激发兴趣

一堂课的成功与失败,教学效果的好坏,主要看全体学生是否全身心地投入和积极主动地参与.让所有同学在积极参与的过程中得到不同的发展和提高,这是每个老师所期盼的.如果教师能将一节课设计成一则动听的故事,一场扣人心弦的短剧,使学生在不知不觉中融入知识的海洋,陶醉于扑朔迷离、幻想丛生的科学迷宫中,通过观察、思考、尝试、交流,达到学习目的,亲口品尝硕果的芳香甜蜜,领略到成功的欢乐,这样听课将成为一种享受,一种渴求的,这无疑是教者所应追求的理想目标.这就要求教师能自编、自导、自演,用舞台艺术怎么写作于数学教学.

一、表情的运用

表情是情感的外部表现.《心理学》认为：“表情是人际沟通的重要手段,它不仅能加强口头言语的表达,而且可以表现口头言语所不能表达的一些微妙的情感”.演员常靠丰富的表情揭示角色的内心世界,数学教师也可以利用表情来吸引学生的注意力,激发学生积极参与教学活动的兴趣.教学中,数学教师可以通过各种表情的运用,帮助学生建立牢固的数学概念,理解和运用定理、性质、公式的推理过程.开始上课时,教师用眼光扫视全场,引起学生的注意力,用关切热烈的目光给学生以希望,用和蔼微笑的面容给学生以信心,更让学生明白要上课了——精彩的“演出”就要开始了,使学生不知不觉中进入角色.在分析较复杂的数学问题时,教师陷入沉思中,像是挽着学生来到岔路口,左冲右突,南弯北折,看哪条能畅通无阻,哪条会“此路不通”.遇到思维受阻处,教师首先也显得无可奈何,紧皱眉头,忽而眉梢一动,喜上心头,眼前呈现出一派“柳暗花明”之景象,从而让每名学生感受成功的喜悦和无穷的乐趣.

二、语言的运用

语言是演员情感交流的一种表达方式,也是师生间情感交流和有效沟通的重要手段.数学知识的传递,学生接受知识的反馈,都必须依靠语言.苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养,在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率.”语言的运用就在于它能够在教学中化深奥为浅显,化抽象为具体,化平淡为神奇,从而激发起学生学习的兴趣,引起学生的注意力和求知欲.教学过程中,教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受,课堂语言应随内容而变迁.新课引入要用联想、启发、寻觅的语调；新知识的建立,宜用轻快喜悦的语调；强调重点时,则铿锵有力,坚定不移,落地千钧.课堂语言要简练流畅,音量要适中,既要注意严谨的科学性,又要通俗易懂,也要风趣幽默,让学生留下深刻的印象.风趣的语言能活跃课堂气氛,激发学生的求知欲.“兴趣是最好的老师”,要使学生对所教的学科产生兴趣,首先要使学生对你说的话产生兴趣,而老师幽默风趣的语言是最容易激起学生兴趣的工具之一.如教学有理数乘方时,教师设问：将一张中国教育报对折,不折坏的前提下,那最多可折多少次?如果能对折50次,会有多高?对于前一个问题,学生通过动手操作,不难回答；而后个问题回答比较困难,注意引导学生猜想.生：“会有几本书高吧?”师：“想高点.”生：“会有几尺高?”师：“再想高一点.”生：“难道有几层楼高吗?”师：“这样的话,那今晚就可以踏着它去月宫了.”诙谐的语言,使学生兴趣倍增,求知欲更强,并跃跃若试,教师在一片惊讶、渴求的目光中引入新课.

演员的精彩表演,是在观众的热烈掌声和叫好声中调动起来的.在教学活动中,教师既要做好一个“导演”、“配角”,还要做个热情的观众,要善于运用赞美的语言,以增强学生对学习的信心.《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心.”而自信心是建立在积极的情感和态度之上.教学中,教师要经常地让学生获得成功的自信.对学习过程中,学生精彩的表现,应及时地加以肯定和赞许.赞美的语言不能单一化,更要避免重复.如：“好”,“真好”,“太好了”,“好极了”,“漂亮”,“真漂亮”等不同的赞美语,让人耳目一新,不同的“刺激”方式更会让学生感受到成功的喜悦,从而增强学生学习的信心,调动学生主动参与学习的积极性.尤其对待学困生,更不能在言语上“吝啬”.

三、动作的运用

哑剧演员的动作,能胜过千言万语.数学课上,教师的一个动作,一个手势,都会引起学生的关注.师生间恰当地设置一些动作表演,既形象生动,又直观易懂,更会吸引学生的注意力,便于理解和掌握所学知识.列方程解相遇问题时,同时出发相向而行至两人相遇,“时间相等”这个等量关系,比较隐晦,教师叫一位坐在后面的同学走向讲台,同时教师从讲台走向该生,至相遇时,得出两人走的时间相等,这样,学生印象更加深刻.对于一些比较复杂的问题,更有必要运用动作表演来“化解”.如：“4个朋友在一起,每两人握一次手,他们一共握了几次?n个朋友在一起呢?”对于这个问题,开始接触,很难想象,可找4名同学到讲台前做动作示范.先让其中的一名同学和其余同学握手,让学生注意观察握手次数.师：“第一名同学握了几次手?”生：“3次.”师：“为什么是3次?”生：“因为4个人去掉一个还有3个人,和每个人握一次,所以握3次.”师继续问：“第二名同学和其余同学握几次?第三名、第四名呢?”生：“他们都和别人握了三次手.”师：“这样的话,他们之间总共握了多少次手?”生：“3×4等于12（次）.”师：“在刚才的握手当中,他们每两个人握几次?”生：“两次.”师：“那么,4个朋友在一起,每两人握一次手,一共握了几次手.”生：“3×4÷2等于6（次）.”师：“想一想,如果有n个人在一起,每两人握一次手,他们一共握了几次手?你是怎么想的?”通过前面握手动作的表演,学生就很容易想出n个人握手的次数.

四、道具的运用

演员摔茶杯,说明心情不好,一脚跺裂青石板说明内功深厚.数学教材中,数学概念、性质、定理等都具有高度的抽象性,如果让学生直接理解,一定存在很大困难.所以,在教学中应该为学生提供或让学生自己动手制作一系列的实物、模型、教具等物品作为道具,通过让学生观察,使学生从数学的角度观察要理解的数学对象的特征,获得对它们的一些具体、直观的感知,形成正确的表象,有助于学生形成正确的感性认识.在进行“数轴”的教学时,可以用温度计来类比数轴,学生对数轴这一概念就会有更深入的理解.在应用数轴解题时,就能以温度计为参照来思考,思维可以有具体的情境作为依托,解题能力大大提高.例如,比较实数-6与-2的大小时,学生会根据“温度计上零下6摄氏度比零下2摄氏度温度低”这一事实类比-6小于-2.在讲“弦切角”时,先在黑板画一个圆,把圆规两脚分开作为一个角,顶点放在画好的圆上,让两边与圆相交成圆周角∠BAC,当∠BAC的一边AC不动,另一边AB绕顶点A旋转到与圆相切时,让学生观察这个角的特点,是顶点在圆上,一边与圆相交,另一边与圆相切.与圆周角不同之处是其中一边是圆的切线.这种教具的演示方法,生动形象,容易理解,印象深刻,学生容易接受和记忆.在探索“事件发生可能性大小”时,可利用现成的物品作为道具：一个黑色塑料袋,三只红粉笔,七只笔.让每名同学亲自动手摸一摸,感受一下摸得红粉笔的机会有多大,全班同学记录摸得的结果.从学生操作活动所流露出的惊喜和失落中,逐渐产生对学习数学的浓厚兴趣.

当然,舞台艺术的形式多种多样,远非上述四点所包罗,教学中要灵活运用,因教学内容而恰当选择.笔者经过一段时期的教学尝试发现：利用舞台艺术和数学教学的有效结合,能帮助学生提高学习数学的兴趣,激发学生的参与意识,使学生在快乐和愉悦的氛围中,掌握所学知识,教学效果显著.