新课标下初中语文文言文教学

摘 要：随着教育制度改革的逐步深化,新课程改革标准下的文言文教学旨在提高学生的语文素质,传承传统文化.本文主要通过对语文文言文教学方法的发展历程和现状,总结和归纳了新课标下初中语文文言文教学的内涵和重要的教学方法.

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一、引言

中国拥有五千年灿烂的文化史,其民族文化的一个重要载体就是文言文.文言文一般是相对于白话文而言的,基于先秦口语而逐渐形成的一种上古汉语的书面语言.

现代中国社会已融入越来越多的外来文化,社会的转型也对中国人民的思想观念产生巨大的影响.初中正是学生性格习惯的塑造期,利用文言文的传授,可以让初中生吸收传统文化的精华,帮助他们协助性格,形成高尚的道德情操和正确的人生观和价值观.

二、初中语文文言文教学发展及现状

我国古代语文教育的一个基本组成部分就是文言文,其教学的发展历史悠久.传统的文言文教学方法,包括诵读法、句读法、涵泳法、串讲法和训诂法等.一般来说,文言文的教学方法主要还是老师讲授、学生识记.教学主要注重诵读、文章思想内容和写作特色,忽视详细的讲解.六十年代初,对话教学法得到广泛运用.80年代,文言文教学结合诵读、点读、翻译及浏览训练,侧重于十个基本序列的训练.90年代以后,文言文已经失去了语言生活环境,其教学方法的发展缓慢.“字字落实,句句清楚”的填鸭式教学法压制了学生的学习主动性.

虽然我国语文教改的发展迅速,但文言文教学方法基本上还是沿袭传统.一堂课45分钟,教师讲解文言文的创造背景和词字句往往需要花费30分钟以上,学生基本上被动接受知识,缺乏思考空间.教学方法主要还是受到教材和教学目标的影响.权威教材限定了阅读范围,应考要求也圈定了学生学习古汉语的界限.由于语言环境严重缺失,初中生除了在教材中可以接触到文言文外,其他生活学习中已经用不到文言文了.因此初中生无法落实对文意的理解和应用,古文资料收集整理途径少.应考的教学目标阻碍了初中生学习文言文的热情,降低了教师教习文言文的课堂效率.

三、新课标下初中语文文言文教学

新课标下的初中文言文教学中,注重以学生为主体的理念,强调帮助学生养成自主合作的学习方式,充分发挥他们的自主性和独立性,引导学生在文言文阅读中产生感悟,构建知识框架.

新课标的语文教学大纲丰富了文言文学习目的,不是为了考试分数,而是帮助初中生学习中国古代优秀作品,学习体会中华民族精神,夯实传统文化底蕴.在文言文学习过程中,教师将学习的自主权交给学生,改进传统教学方法,培养起使用工具书查询资料的能力.文言文的教学侧重点是文言常识的教学要少而精,培养学生诵读习惯,不能死记硬背.新课程下,文言文阅读的评价是侧重考察学生对文化背景的了解,对文言文作品的内容和思想倾向的客观审视.

四、新课标下初中语法教学实践

结合新课标下的初中语文教学现状和特点,在初中生教学实践中应注重归纳合适的教学方法,教师的教学方法往往决定了学生的学习效果和学习习惯.

(一)兴趣和多媒体相结合

兴趣往往是学生最好的老师.传统的文言文教学主要是灌输式教授法,这种按教材规定的知识内容有序地传授的方法,在某种程度压制了学生的感受和创造性.教师在教学中应该多设置问题,来活跃课堂气氛,引导学生思考,并促进学生进行深层次的阅读和探究.

(二)理解记忆法

浅易文言文降低了文言文学习的难度,但是光靠死记硬背是很难系统掌握文言文语言知识的.初中生学习文言文,首先应理解文章,当阅读量达到一定的标准,学生的文言文语感就可以达到提升,其对文言字句的涵义也可以理解的更加透彻.学生在听老师讲解文章时,应注重理解字、词、固定句式的用法,在初步理解的基础上,反复熟读记忆课文,从而逐步深化对文言文的理解,提高文言文教学效果.

(三)诵读法

书读百遍,其义自见.我国古代教育家朱熹曾指出文言文学习中诵读法的应用.自古以来,诵读法都是文言文教学的重要手段之一.诵读法结合了书面语言和口头语言,多次重复的诵读促使学生多次接触文言文章内容,能更加深入领悟文章的思想感情,加深了对文字的感知力.诵读法具体可分为泛读引导法、朗诵和吟咏法、背诵法.

(四)串讲法结合评点法

传统语文教学方法中有一种串讲法,主要是老师按文章的结构层次,贯串上下文,疏通文意,并逐字逐句讲解词句的方法.评点法主要是在阅读过程中,对遣词造句和谋篇布局做读书笔记.结合串讲法和评点法可促进学生认识到语文的工具性,深化文化知识的解读,丰富了其语文和人文素养.

五、结论

文言文是初中语文教学中不可或缺的内容,有助于初中生积累和丰富语言材料,传承和发挥民族传统文化.新课程标准的实施提高了文言文的地位,促进了文言文教学方法的发展.初中语文教师应结合教材的特点,吸收传统文言文教学方法,创新性的探究更有效的教学实践方法.