聋校德育教育的实施途径之我见

[摘 要]德育在教学中的位置无人不知、无人不晓,我们在不同的学科中都要进行德育渗透,语文教学着重欣赏语言文字的教育,美术教学着重欣赏图形色彩的教育,体育教育着重形体美的教育,每一门学科都有自己的德育渗透,然而有一部分德育渗透可能我们会无意去重视,例如欣赏同伴的教育,欣赏自我的教育,交往的教育.我们在重视本学科的相关德育的同时,不要忽视其他方面的德育渗透.

[关 键 词]聋校；教学；德育教育

一、要重视德育渗透中教师人格熏陶的作用

学生的思想、习惯往往受制于自身人格的影响,而学生人格的养成又受到教师人格的影响.重视在教学中进行人格的熏陶,有利于培养学生良好的审美观、人生观和世界观,有利于学生良好行为习惯的养成.我们可以看到,有不少的学生都有这样的趋向：老师喜欢什么,他们也会喜欢什么；老师憎恨什么,他们也憎恨什么；老师习惯用什么方式做事,他们也学着用什么方式做事.这也可以解释为什么师德这样重要,教师的人格魅力可以影响学生的一生.一个班级的学生,平常上课打打闹闹、哭哭啼啼,当他们换了另一个班主任后,学风有了极大的变化,学期末学习纪律调查,各科表现都给了一个“上”,虽然里面包含着一定的水分,但却不可否认他们的进步得到了各科教师的承认.只要教师注意发挥自身的人格魅力,学生就一定受到感染.当然,平和的教师人格有利于学生平和礼让心灵的养成.

二、要重视德育渗透中学生间相互影响的作用

在学生的思想世界里,老师的影响固然重要,但学生间的影响也不容忽视.老师与学生相处的时间较短,有的甚至一天只有一两节课,而学生间相处的时间却很长,我们学校很多学生是住宿的,他们几乎全天24小时都共处.因此教师在教学中也要考虑到这一点,做好学生间相互影响的辅导工作.也要要看到学生课堂学习时的相互关系,来推理课后学习的相互关系.有较多的学生,课堂上的问题不一定全弄懂,通过课后的互助学习,有助于问题的解决,但如果学生在课堂上并不乐意这样做,课后是不可能走在一起学习的.教师在课堂中有意识地培养这种风气,鼓励学生相互扶持,学生在课后就有可能会这样做的.也有另一种的现象,一群学生学得认认真真,却由于一两个纪律不好的学生,弄得一团糟.这些都在说明学生间的相互影响作用是不容忽视的.在课堂的学习中,一部分学生学得快,另一部分学生学得慢,快与慢是一对矛盾,解决的办法很多,有的采用快得更快、慢得更慢,有的采用以快带慢.无论哪种做法都想消除学生间的不良影响.我们学校每个周二下午的自习时间,最能真实反映学生的学习氛围,如果学生间的相互影响是良好的,那么这个班的学习纪律一定不差；如果学生间的相互影响是恶劣的,那么这个班的学习纪律肯定不容乐观,说不定要找专人看管才放心.在教学中,有计划地引导学生的良好的影响,消除一些不良的影响,如教给学生相互提醒的方法,有记录的奖惩手段等等,促进学生关系的良好发展.

三、做好德育渗透对学生学习习惯影响的工作

学生良好学习习惯的养成并非只凭一两次口头的教育工作就能完成的,很多时候是要靠长期的在教学中的德育渗透来培养的.一位学生不会看书复习,在教学中不仅要教会他如何看书复习,还要注意鼓励他.有些学生也并非你说一说,他就会去做的,而是要你反反复复地去提醒、去监督,久而久之才会形成自己的习惯,这也正好符合心理学上的从服从到内化的理论.在教学上,教师的教学规范和教学要求非常重要,无形中起到德育渗透的作用,如教师要求学生练习是要专心、要自己独立完成,作业的规范要这样这样,那么学生在对待自习、对待作业的态度肯定较好.这样的例子,在广大教师的教学经历中肯定会有不少.学生对待自习、对待作业或者是对待其他方面的良好态度又会对整个学习态度系统产生积极的影响,因此在教学上有针对性地对学生进行某种良好习惯的渗透教育,都会给学生的发展带来好处.有些科任老师,在学习习惯方面的德育渗透做得很好,带动了学生在其他学科学习习惯的养成.无论怎样,只要教师注意在教学中进行德育渗透,有良好的教学规范和教学要求,并付之实践,对学生良好学习习惯的养成影响深远.俗话说“强将手下无弱兵”就是这个道理.学生的习惯的养成就是在教师一个一个地要求下逐渐地养成的.

四、做好德育渗透对学生学习动力的影响工作

相对于学习习惯而言,学习的动力更难养成,因为学习动力完全是学生自己感觉到学习的意义,自主产生对学习的热爱之情,并付之于实际的行动,自觉地学习.在教学中,除了鼓励学生热爱学习以外,还必须让学生看到教师对于所教学科的热爱,以及所教学科的实际应用价值.例如学生写日记,刚推行的时候没有几个学生乐意写,到后来几乎所有的学生都喜欢写,即使是智力很低的学生也喜欢写.为什么会产生这样的效果,其中有巧妙而言.教师对于学生写出来的日记,无论效果怎样,总是给于鼓励,并选取有进步、有特色的日记进行宣传,给学生看到自己的成果,慢慢的学生就觉得自己的日记很特别,可以一展自己的所长,可以为自己带来荣耀,于是学生就会对日记产生喜好之情,天天有写日记的动力.有不少的学生,不能产生学习动力,除了碰到一定的学习阻力以外,还与教师的信任与鼓励有很大关系,受到教师重视的学生,学生的发展烂铁也会变成金；不受到教师重视的学生,甚至被蔑视、被奚落的学生,学生的发展真金也会变成烂铁.

五、做好德育渗透对学生健康心理的影响工作

一位学生能否正常的学习,首先要解决的学生学习心理的问题.这几年的高考状元,专家是这样评价的：考试心理所占的比重极其大,只有学习、考试的心理素质高的学生才会取得好成绩.因此在教学中首先要关照学生健康学习心态的状况,有情况则疏导,无情况则预防.从这几年接触到的多重障碍学生来看,学生的不良学习心态尤为普遍,有的是考试焦虑症,有的是回答问题焦虑症,有的是学习多动症,等等.纵观这些不良的学习心态,都与他们往前的不愉快的学习经历有关.故此,教师在教学中,在要求学生的同时,要注意手法策略上的灵活性,一方面要给学生施加一定的学习压力,另一方面要帮助学生释放过度紧张学习焦虑心态.有不良学习心态的学生多数是走以下两个极端,一是放任,即我们平常所说的学习懒惰；二是焦虑,这类学生想学好,但又怕学不好,神情紧张,行为呆滞,思维僵化.对待不同学习心态的学生,要分别对待,放任的要加压,又要鼓励；焦虑的要减压,学会放松,通常要在不随意注意的时候训练他们纠正自己的不良心态.在上学年里,有两位各属于这两种不同类型的学生,他们通过教师在教学中的有针对性的德育渗透,减轻了不良的学习心态,释放了学习的动力,取得了很大的学习进步,放任型的那位学生专心听课、认真做功课,在宿舍里的表现更判若两人,令身边的老师和同学刮目相看；另一位学习焦虑的学生,愁眉苦脸的神情一抹而去,整天心情愉快的,回答问题终于敢站起来了,开展活动更是乐意参加了,学习的积极性、大方性提高了,课堂上只要她一完成练习,就马上呈上来非要你批改不可.因而,教师在教学中,要非常注意对学生健康学习心态的保护和培养,千万不要因为图一时之快,而腰斩学生的学习积极性,对于学习有困难的学生更要加倍体谅,加倍爱护,这样做学生才学得快乐,学有动力.

六、做好德育渗透对学生道德品行的影响工作

学生道德品行是德育渗透的首要任务,各个学科都必须这样做.除了各个学科有本学科德育渗透的特点以外,其余的就是他们的共同点,如学生的课堂观、学习观、作业观、人际关系、爱国主义、集体主义、待人接物等等.经过文化学习与没有经过文化学习的儿童的道德品行是有区别的,经过文化学习的儿童在集体主义、人际关系等的方面是比没有经过文化学习的儿童优胜,这一点相信教过一年级的老师最清楚.在教学中,教师通过课堂上一点一滴的德育渗透,改造学生的品行,使学生的道德品行适合社会的需要.教师的一个动作、一个字词、一点表情都会对学生的道德品行起到渗透作用,这也正好说明了教师表率的作用.有一群松散的学生,在教学中受到了教师严谨教育教学思想的影响,不仅在课堂主动参与教学活动,而且在课下也会还继续模仿,久而久之就会自己也养成严谨的作风.也有很多道德品行有问题的学生,在教学活动中由于受到教师良好师德的影响,立志向善、向上,成为社会的有用人才,这一点相信有教学经历的教师都深有体会,都有自己很多难忘的教学育人的经历.

总之,教育的根本任务就在于不断促进人的发展与完善.教师教师应根据教学的特点、学生的思想实际及国际国内的形势,采取灵活的方式渗透德育.只有这样我们才能教育好学生.