基于专业群的辅导员AB角制度实践

摘 要：基于专业群的辅导员AB角制度是一种新型的学生工作管理体制,可以有效地实现辅导员岗位扩大化和岗位丰富化,实现辅导员“一岗多责”,避免了学生工作中出现“真空”,有利于形成以专业群为单位的辅导员协作机制,本文主要从辅导员AB角制的内涵和角色定位、工作开展形式、实施意义、实施成效和保障机制等方面阐释了笔者对基于专业群的辅导员AB角的思考.

关 键 词：专业群辅导员AB角制度

2005年颁布的《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》（教社政【2005】2号）和2006年颁布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（令第24号）明确指出辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分,具有教师和干部的双重身份.

四川现代职业学院是一所民办高等职业学院,自学院创办以来,始终高度重视学生思想政治工作,始终坚持弘扬主旋律,始终坚持以生为本、德育为首、德艺双馨.同时,学院还积累了一系列的辅导员工作制度,为辅导员队伍建设提供了制度保障.经过近20年的努力,学院已经形成了一支崇尚教育事业,热爱学院、乐于奉献的政治辅导员队伍.

为了实现“三个提升”、“三向拓展”目标,进一步改进学生辅导工作方式,提升辅导员工作队伍整体素质,提高学生管理工作质量和工作效率,近年来,学院先后实行了辅导员导师制、基于专业群的辅导员AB角学生管理制度.目前,辅导员AB角制度作为我院推动学生管理工作创新的具体手段,已在学生管理实际工作中取得了较好的效果.

一、基于专业群的辅导员AB角内涵及角色定位

辅导员AB角即以专业群为单位,选定群内两名辅导员搭档组合,互为A、B角,工作中相互支持,互相帮助.其中一名辅导员是自己所带班级的A角,全面负责所带班级,对学生管理起主导作用,负主要责任；同时是另一名辅导员所带班级的B角,要求主动熟悉并协助做好该班学生管理工作.

二、辅导员AB角工作开展形式

第一,AB角相互交换并熟悉对方班级情况,熟练掌握学生基本信息.

第二,组织AB角班级共同计划并开展主题班会、团日活动、周末例会,实现主题班会、周末例会信息共享,加强了学生之间的相互交流,提高主题班会和周末例会的工作质量.

第三,根据专业群特点,结合专业群对应行业文化、企业文化,共同完成专业群内各班级文化建设、班委会团支部建设和学生骨干培养.

第四、协同完成学生管理常规检查工作,加强对学生“两操一读”、上课出勤等检查的力度,不断提高所带班的日常管理质量.

第五、AB角共同完成学生评优、评奖及助学金评定、推优入党等关乎学生切身利益的工作,实现评选、推荐工作更加透明、公开、公正、公平.

第六、相互协同管理学生寝室,实现女辅导员重点对女生宿舍管理,男辅导员重点对男宿舍的管理,实现方便又有效率的管理.

第七、共同开展对班级学生的专业思想教育、职业生涯指导及就业指导,共同引导学生参与行业、企业认知、见习、实习、实训、顶岗,并要全程参与学生校外实践教学的思想教育和纪律管理及关心学生在校外实践教学的学习、思想和生活状况.

第八、根据专业群所面向的行业或者职业岗位需求,共同设计完成学生专业社团建设、专业技能大赛策划、组织学生职业素质培养第二课堂活动,学生课外学习等专业辅导.

第九、共同处理所带班级突发事件,避免出现突发事件人手不足的难题,提高突发事件按解决的效率.

第十、在A角因休检测、学习、公出等原因离开时,B角及时承担对A角班级的学生辅导和管理工作,保障学生辅导工作的连续性.

三、基于专业群的辅导员AB角制度的意义

(一)增强工作的协作性,有利于辅导员团队建设.

基于专业群的辅导员AB角制度在学生日常管理中体现了工作的紧密合作性,紧密合作性主要体现在,要求A角和B角在分工的基础上合作,在合作的基础上分工.A角对于所带班级的日常管理负主要责任,B角负次要责任.合作体现在,对于学生思想政治教育的方案制定,主题班团日活动的计划、班级文化建设、干部队伍建设等方面,A角与B角要共同研究,共同商议、共同设计、共同完成组织实施,大大的提高了辅导员的团队合作意识.

(二)增强工作的互补性,有利于人才培养.

基于专业群的辅导员AB角制度在对学生专业素质、职业素质、职业技能培养、就业指导等方面体现了互补性.一方面辅导员自身优势互补,辅导员有自己的特长和经验,具备专业知识,具备心理健康教育,具备学生二课堂活动指导的特长,让两位老师去指导一个班,更能让为班级建设和学生成长成才提供更广泛资源.另一方面,辅导员在时间上互补,同时,在一个辅导员请检测或外出时,另一个辅导员可以补空补位,接替完成学生管理工作.

(三)增强工作的交互性,有利于辅导员自身成长.

基于专业群的辅导员AB角制度对于辅导员自身成长,辅导员职业发展和辅导员队伍整体素质提升等方面体现了促进性.另外,两个角色对同一个群体进行管理和怎么写作过程中,学生能够进行比较,评判出AB角在工作态度、工作方式方法等方面的优劣,这对于增强辅导员的责任感,改进工作方法和提高自身能力具有很好的促进性.

(四)增强工作的透明性,有利于对辅导员工作的监督.

基于专业群的辅导员AB角制度对于辅导员日常工作具有制约性和相互监督性.有人说辅导员是一个“事多权大”的岗位,因为辅导员的工作内容赋予了辅导员一定的权利,尤其是在各类评优、奖助学金评定,推优入党等方面具有较大的权利,推行AB角制度要求AB角同时参与评定工作,加强了辅导员之间的监督,能更有效的避免辅导员利用职务之便,发生一些损害学生利益的行为,确保评选和推荐工作更加公开、公平、公正,也促进了辅导员队伍的廉政建设.四、辅导员AB角制度的实施成效

作为推动学生管理工作创新的具体手段,我院实行基于专业群的辅导员AB角学生管理制度已经近一年,已在学生管理实际工作中取得了较好的效果.

(一)辅导员AB角制度避免了学生管理工作出现真空,确保了学院教育教学质量和安全稳定.

(二)在思想政治教育方面,辅导员AB角丰富了学生思想教育的内容和形式,增强了思想教育的生动性和实效性.

(三)辅导员AB角制度的实施促进了学生职业素质、职场能力的普遍提升.

（四）辅导员AB角增强了辅导员的团队合作精神,促使辅导员提高自身素质和能力,对辅导员自身成长起到了积极的推动作用.

五、基于专业群的辅导员AB角制度实施的保障机制

要使辅导员AB角制度顺利有效地实施,学院建立一系列的保障机制.

（一）构建辅导员AB角长效管理机制.及时制定了《辅导员AB角制度实施办法》,完善考核管理制度,进一步明确辅导员AB角的工作目标、工作职责,进一步规范了评价考核和奖惩措施,将辅导员AB角工作完成情况作为辅导员月工作过程考核和年度工作绩效考核的重要指标,为辅导员AB角制度提供良好的制度保障.

（二）建立辅导员准入机制,严格选拔,确保辅导员AB角的综合素质.辅导员的良好的综合素质是实现AB角制度的基础.学院在新进辅导员选拔过程中,注重了几点：一是政治素质高,必须为党员.二是工作热情高,要热爱辅导员工作,愿意长时间担任基层学生管理工作.三是综合素质高且所学专业基本符合学校专业设置,尽量实现辅导员所学专业与所带专业相一致.四是有学生工作经验或者有担任学生干部的经历.

(三)重视职业成长的规划和实施.

加强辅导员培训和工作研讨,提升辅导员的专业水平.学院建立了新进辅导员岗前培训、日常培训和骨干外送培训相结合的培训体系,还通过“以会代训”、辅导员深入班级听课制度、辅导员深入企业调研、辅导员交流、辅导员典型工作案例分析、辅导员技能大赛、学生工作论文征集等平台,提高辅导员的专业水平,激发他们的创造性.

通过一年的实践,我们进行了基于专业群的辅导员AB角制度的大量探索工作,取得了一些成效,在今后的工作中,我们将积极创新,进一步研究好、实施好、适时推广好辅导员AB角制度,通过辅导员AB角的深入开展,进一步提高我院辅导员队伍的综合素质和工作水平,促进我院学生工作上一个新的台阶.