实施生物课堂教学目标管理有效性的

随着教育教学改革的不断深入发展,传统的教学观念正在逐步改变.在生物教学实践过程中,首先要激发学生的探究精神和学习热情,在教学实践过程中注重培养学生的科学文化素养,进一步实现教学资源整合.创新教学模式是中学阶段生物教学面临的重点课题之一.教师在不断创新的教学理念指导下,营造有利于发挥学生主体意识的教育教学环境,探索有利于学生形象化地理解生物知识的教学方法,充分发挥学生的主观能动作用,通过改革传统教学模式确立新型教学目标,尤其要重视教与学的互动.

生物教学教学目标教学方法一、树立正确教育观与强化素质教育的结合

在生物教学中构建教学目标管理体系是一项集科学性、系统性、长期性、连续性和艰巨性为一体的教学任务,培养创新意识对中学生物教学改革具有积极促进作用.要把教学过程中的总结与反思当做培养创新意识,有效实现目标管理,提高学生综合素养的一部分重要教学内容.教师首先要坚信所有的学生都能学好,教师的责任就是要教好每个学生.一定要树立客观公正的评价理念,改变传统的观念和印象,彻底根除过去那种单一以分数划等级的评价标准,教师必须明确,教学评价的主要目的在于提高学生的学习积极性.探索科学有效的课堂教学新模式,改变传统的以讲台、教师、黑板为中心的一言堂教学模式,让学生成为真正的学习主体,突破教师灌输为主的传统教学方法,营造出学生积极主动参与为主的教学环境,只有这样才能最大程度发挥学生的“潜能”,从而实现有效提高整体教学质量的目的.

生物的进化历程与生活过程反映出了辩证唯物主义的一切都在运动、发展和变化的普遍真理,有利于学生形成正确的世界观.在生物教学实践过程中一定要激发学生的探究精神,培养学生的科学文化素养.进一步实现教学资源整合有利于学生形象化地理解生物知识,通过多媒体辅助生物实验教学,有利于学生认识和理解生物概念的形成过程.

信息技术与生物课程整合成为中学阶段生物教学的发展趋向.尤其在新课改实施以来,为强化学生素质教育,充分发挥学生的主观能动作用,更加重视教与学的互动.生物作为一门实践性很强的学科,其教学过程应是双向、互动的过程,尤其是在生物实验教学中,一定要发挥学生的主观能动性,充分利用多媒体辅助教学的优势,突破教学过程中的难点,突破条件限制.随着多媒体技术的广泛应用,可以把一些被同学们认为单调、乏味的生物实验,变得更加生动、活跃起来,既增加了学生的学习兴趣,又可激发学生对生物新知识的探究信心.

在生物实验中应用多媒体辅助教学,可以展开铺垫,迅速把学生的注意力集中起来,通过预设的一些相关教学情境视频,能够把学生引入学习这一节课的能动思维中.首先能很快很方便地为学生展现一幅幅情境、画面,都是围绕一些很重要的生物知识,或者是我们身边的而又不容易被重视的现象,学生观看以后提出必须解答的问题,只有在完成生物实验以后才能得到很好的解释,这样对于学生探究新知识,认真做好每一个生物实验,有很大的促进作用.

二、在培养学习兴趣的基础上重视目标管理

在生物教学实践过程中为充分激发学习兴趣,教师要主动深入到学生中,去和他们聊天,讲讲生物领域中各种各样的趣闻,帮助解答生活中的一些疑难问题,有利于对学习生物学产生强烈的兴趣.掌握一定的生物学知识外,还应具有良好的科学品质、科学态度、科学精神、正确的科学观和一定的科学能力.将现代多媒体信息技术的广泛应用到生物教学中,可以针对实验课程内容、实验教学重点,创设相对应的多媒体课件,辅助生物实验教学,使之能够顺利而且有效完成.在生物实验教学中,教师借助已经准备好的多媒体教学课件,通过网络等多媒体对相关化学问题进行有效的归纳以后,需要在实验过程中探究相关问题,启发学生积极思考探索生物实验中的重点和难点,有利于构建研究探讨性实验课堂.能够有效应用多媒体技术实施数字化教学模式,随着现代科技的迅猛发展,生物教学面临着新的挑战,教师、学生和多媒体技术应用到生物教学实践有很大发展潜力的.学生要具备一定的科学素质和科学能力.中学教学大纲中特别提出,有条件的学校应适当增加探索性实验的数目.学生随时选取不同植物的叶片进行实验,这样可使学生养成勤于思考的习惯.中学生物课程应提倡实现现代信息技术与实验课程内容的有机整合.现代多媒体教学与生物教学整合的基本原则应以提高素质教育和优化实验教学环境为基本要求,进一步激发学生学习生物的兴趣,提高生物教学质量.

三、通过改革传统教学模式确立新型教学目标

课堂教学模式课堂教学是一个复杂的过程,它包括各种各样的教学因素的创新探索工作,首先要树立科学有效教学目的,其次是在实践中尝试创新教学手段,以实现教学方法的创新发展,通过教学实效,结合学生情感因素、认知能力等构成相互联系的完整结构.也就是说,新型课堂教学模式是指在一定的教育理念指导下形成的,稳定的、规范的、按一定程序排列的课堂教学活动的结构,一个完整的课堂教学模式应包括多种构成因素.课堂上教师通过对旧知识的回顾,目的是要进一步了解学生当前的学习认知初始状态,明确学生对待学习的情感初始特征.它能为新课的达标起到基础和促进作用,所以教师在生物课上选取的辅助教学资源应是与本节新授内容有紧密联系的,教师设计的练习与问题要富于启发性和思考性,这样才能得到真实的反馈信息.另外,教师根据已经获取的真实反馈信息及时调整课堂教学结构,及时补救存在的缺陷,以利于即将进行的新知的教与学.目标诱导自有教育以来,实际上不存在无目标的教学,只是在通常的教学中,绝大多数教学行为主要取决于教学大纲的要求、教材的规定、考试的导向、教学经验的定式等.由于这些依据的模糊性和不稳定性,造成实际教学中不同教师间的教学效果存在着惊人的差异.教学目标管理要求,在一堂课开始前,师生都应明确教学目标.教师应根据课型的不同及学生的实际情况,选择适当的时机和方式把教学目标展示给学生,使学生不仅明确目标,并且了解实现目标的途径和方法,充分发挥学生的潜力,激励学生的参与意识和达标意识.教学活动这个环节要求教师围绕目标引导全体学生参与学习的全过程,在学生充分参与的基础上发挥教师的主导作用.

四、结束语

在生物教学中,我们应使学生养成良好的思维习惯,学会科学的思维方法,作为生物教师应激发学生的学习兴趣,培养他们正确的学习方法,养成良好的学习习惯,激发学生的探索精神,在生物课堂实施教学与科学研究结合的尝试.强化阶段与长远教学目标管理的有机统一和分解工作,以培养学习兴趣为基础,进一步培养学生的科学探究意识,最终实现有益于素质教育发展的生物教学目标管理机制,逐步实现在生物教学过程中有效促进学生综合素质提高的理想.