基于Moodle平台的计算机文化基础课程教学改革

摘 要:针对本院校计算机文化基础课程教学过程中存在的问题,计算机教研室开展了基于网络和移动环境下的高职计算机文化基础课分层次教学改革与探索的省级教学改革课题.本文通过分析教学过程中存在的主要问题,结合学院学生特点,详细阐述了从教学模式、教学内容和考核形式三方面进行教学改革的探索.

关 键 词：教学改革；Moodle平台；计算机文化基础

中图分类号：G434文献标志码：B文章编号：1673-8454（2014）08-0039-03

一、前言

在信息高速发展的时代,计算机基础课程是一门非常重要的信息基础课程,本学院开设的计算机文化基础课程是针对所有新生入学的计算机基础教育课,也是公共基础必修课.其目的是为了提高学生的计算机操作技能以及培养大学生的信息素养,使学生真正成为独立的学习者,并且能够把计算机作为一种有效的工具,应用到各自的专业中.如何开展好计算机文化基础课程的教学,成为一个比较棘手的问题,其教学改革势在必行.

二、教学现状及存在的主要问题

1.计算机基础知识的差异性

学生生源地的不同和家庭条件的差异,都能导致他们的计算机基础知识存在差异性.学生的这一特性无疑加大了教学难度.上机操作的可控性差,也是这个原因造成的,使教师无法完全控制整个课堂进度.

2.无法实现分班分层教学

目前学院已经对英语课程进行分班分层教学,在人力、物力、教学设备等方面都有很大投入,而针对学生计算机基础知识的不同采取分班分层教学存在很大的局限性.对于民办学院来说,就是要在最低教育成本的基础上,实现最好的教育效果,因此计算机课程的分班分层教学暂时不能实现.

3.个别班级课程结构不太合理

计算机文化基础是一门实践性很强的课程,计算机知识与能力的培养在很大程度上有赖于学生上机的实践与钻研,如果没有理论课做基础,学生的上机不可能实现很好的教学效果.学生自学能力和实践能力差,多多少少还依赖教师讲解,乐于接受被动式教学,直接跨越性的跳转学生难以接受.因此在没有任何理论做基础的情况下,先实验后理论的课程结构也是不合理的.

4.考试结果的不同现象

期末考试时,学院统一组织学生参加山东省非计算机专业计算机教学应用能力测试（简称应用能力测试）的教学考试,将其成绩作为本课程的考试成绩.在考试结果中出现了不同现象：有个别学生一直认真上课、认真练习,可是最后考试时还是没有通过；也有个别旷课违纪现象较多的学生,最后考试却通过了；有些学生基础较好,最后考试时却没有通过；也有个别没有任何基础的学生,经过努力学习,期末考试时成绩优秀.教学改革中要扬长避短,尽量做到不放弃每个学生,让学生都能学会学好.

三、Moodle平台和移动环境简介

1.Moodle平台介绍

网络教学平台的崛起,改变了教师“黑板+投影仪+计算机”的教学方式.现在比较流行的网络教学平台非常多：有的是商业公司专门为某种需求开发的,也有的是研究者开发的开放源代码,免费使用的.现在比较流行的网络教学平台有Blackboard、Moodle、Sakai、清华教育在线、SchoolTool、Angel、南京易学的天空教室等.[1]从民办医学院的角度来考虑,其中Moodle平台的免费应用、技术门槛低等特点,非常适合目前学院的教学需求.

Moodle（ModularObject-Orienteddynamiclearningenvironment）,即模块化面向对象的动态学习环境,是基于社会建构主义理论设计开发的开放源代码的网络教学平台,目前已在网络教学中得到广泛运用.[2]

Moodle平台依据社会建构主义的教学思想,即教育者(老师)和学习者(学生)都是平等的主体,在教学活动过程中,他们相互协作并根据自己的经验共同建构知识.[3]Moodle能够提供多种教学活动模块,帮助教师建立有效的网络教学管理平台.

2.移动环境

当前移动通讯工具发展迅速,同时也改变了我们的生活.Moodle平台还可以通过安装了安卓系统的移动终端设备进行访问,只要开通网络,下载安装该平台的安卓客户端,即可随时随地访问Moodle平台,进行各种学习活动.诸如手提电脑、平板电脑、智能手机等移动终端设备都可以访问平台,进行浏览教学进度、下载学习资源、参加各章节测试等各类学习活动.移动环境还实现了知识的传递性,每个周末教师会根据教学进度,通过微信或飞信的方式把本周的教学重点发到学生的移动终端设备上,便于学生温故知新.

四、基于Moodle平台结合移动环境的教学改革

1.根据学生特点改革教学模式

入学新生计算机基础知识的差异性,无疑给计算机教学带来了很大的挑战.教学改革是改变这一教学现状的唯一出路.总的教学模式可分为以下三种情况：以教师为中心的教学模式,即教师中心模式；以学生为中心的教学模式,即学生中心模式；既能体现出教师的主导作用又能体现学生认知主体作用的教学模式,即双主模式.[4]

在目前的教学情况下,教师中心模式是绝对不能满足这些班级的学习需求,这就要求任课教师根据各个班级的实际情况采用互动教学法、赏识教育法、学生演示教师补充法来改变这一现状,实行以学生中心模式为辅,双主模式为主,结合教师中心模式过渡的新型教学模式.

计算机文化基础课程分理论课和实验课两部分,理论课大多在多媒体教室以教师中心模式讲解,实验课由教师布置本次实验的作业,学生根据要求完成.这种教学方式下存在的问题已经在文章的开头阐述过了,而目前基于Moodle平台的计算机文化基础课程教学改革正在进行中,理论课逐渐演变为双主模式教学方式为主,教师中心模式和学生中心模式为辅的新型教学模式.基于Moodle的教学活动中教学方式多种多样,有混合式、互动式、讨论式、案例展示等教学方式.

理论课介绍如何使用Moodle平台上的课程以及学生用户的其它功能等入门的基础知识.鼓励有基础的学生可以在教师上课前先登录Moodle平台学习相关课程内容,学生可以使用电脑或者其它移动设备访问Moodle平台.登录平台后,学生根据教师的课程设置,进行学习、练习测试等直到完成本次课程的全部内容.教师可以根据学生具体的访问资源作出相应评价,如果发现有计算机基础知识学得扎实的学生,可以考虑免修相应的理论课程,直接上实验课完成相应的学习目标.基础稍差的学生先上理论课学习相关基础知识后,在完成正常学习内容的基础上再登录Moodle平台以便加深学习.Moodle平台的搭建,不仅改变了教学方式也引起了学生浓厚的学习兴趣.

2.基于Moodle平台改革教学内容

学院本着“听得懂、学得会、考得过”的原则进行教学内容改革,计算机文化基础课程在Moodle平台的基础上进行适当的教学内容改革.计算机文化基础的理论课所讲解的不仅仅是理论知识,还有更多的是关于计算机的操作性知识.无论哪种知识,最重要的是引起学生浓厚的学习兴趣.兴趣是最好的老师,如果没有学习兴趣,学生主体参与学习活动的过程将是勉强的.学习兴趣的激发,将能唤起学生的探索精神和求知.

Moodle平台的搭建可以缓解目前教学中存在的各种弊端,达到良好的教学效果.针对基础好的学生,他们可以在规定的时间里以各种方式登录Moodle平台学习相应课程,如果达到预期结果可以进一步学习更深一点的知识.

在实验教学中基础好的学生,在完成实验教学任务后,可登录Moodle平台根据课程设计要求,学习本次课中的拓展作业及更深刻的应用知识,充分锻炼他们的自学能力和创新能力.例如：字处理软件中的邮件合并、索引和目录等稍难点的知识,虽然不是重点掌握的教学内容,但基础好的学生可以根据课程设计,在掌握全部基础知识后,进一步练习学会更多的知识.而基础稍差的学生能够顺利完成当堂的教学目标,课堂时间基本就结束了,如果愿意学习更多的知识,他们也可以利用课余时间登录Moodle平台继续学习更高级的应用.教师利用Moodle平台的单元测试进行单元考核,记录学生成绩,实现分层教学.

3.考核

考核的目的主要是了解学生的学习情况,对学习成果进行检验,从另一个角度来看考核也是教学效果的一个反馈.改革后的考核形式除了重视学生对知识的掌握外,更注重学生的学习过程和知识的应用能力.期末组织学生参加应用能力测试,不再单纯的以应用能力测试的成绩作为期末考试成绩.改革后的期末总评成绩等于考勤分（5%）+平时章节考核分（15%）+应用能力测试成绩（80%）.

统计学生的出勤率也很重要,经常无故旷课的学生就没有考勤分.当然如果旷课达到一定的节数,也会被取消考试资格.这样一来大多数学生都能按时上课,很少有无故旷课的学生.

平时章节考核也分为理论考核和操作考核两部分,章节考核可以随时了解学生对知识的掌握情况.应用能力测试成绩只占期末总评的80%,这样既降低了那些自认为有基础的学生,不认真学习也能糊弄过关的人数,同时也提高了那些十分认真学习而进步很小的学生的及格率.

期末组织学生参加应用能力测试有一定的优越性,因为它可以很好地实行教、考分离,有利于教学质量的提高.

五、小结

计算机教学方法多种多样,教学形式更是丰富多彩,通过基于Moodle平台的计算机文化基础课程教学改革,不但发挥了教师的引导作用,而且激发了学生学习计算机的热情,进而调动了学生的学习主动性,提高了计算机的应用能力,是做好计算机教学工作的有效方式.