物理与生活

物理新课程标准中指出：“教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的物理情景等”.既然物理来自于生活,那么我们的物理教学就应该把课堂与生活紧密联系起来,体现物理来源于生活,寓于生活,又是解决生活问题的基本工具.若教师把“从生活走向物理,从物理走向社会”的新课程理念贯彻好,学生学习物理知识的难度将会降低,学生在丰富的感性中建立起物理的概念和规律,以便更好地激发学生学习的热情.本文录“力的分解”的教学片段,尝试了以“从生活走向物理、从物理走向生活”的理念指导教学过程的顺利开展.

1在教学中再现生活情景引入课题,激发学生学习的热情

为了引起学生学习的兴趣,可根据学生的平时生活体验,科学、有效地创造生活情景,采用灵活多样的引入课题.例如：在力的分解中,可以借用实验、游戏引入课题,再现生活情景.

【演示实验1】用一细绳悬挂一重物,当细线的夹角逐渐增大的过程中细线断了这是怎么回事呢?

【演示实验2】在班级找两个力气较大的同学上台进行拔河比赛,再成鲜明对比地请一位个子小的女同学上台交给她一个艰巨的任务,要求她一个人拉动两个力气较大的同学.老师指导让小个子女同学在绳子中间用力一拉,两位大力士都被拉动了.一名弱小女子能拉动两个力气较大的同学,这又是怎么回事呢?在学生满脸惊讶与好奇之中,发展好奇心与求知欲,激起学生学习力的分解的兴趣,为学习力的分解打好了铺垫.

2从生活中走进物理,在教学中利用实验探究生活问题,建立物理模型,发展学生自主学习能力

在物理课程标准中明确指出：经历科学探究过程,认识科学探究的意义,尝试应用科学探究方法研究物理问题,验证物理规律.学生日常生活中所接触的物理世界是丰富多彩的,他们目之所见、耳之所闻的大量物理现象都可以成为学习感性知识的来源.教师要善于寻找生活中的物理因素,让学生把生活体验同物理模型、知识结合起来,并且上升为理性认识.

例如：在力的分解中,应用以“从生活走向物理、从物理走向生活”的理念指导教学过程.在实际问题中,一个力究竟怎么分解?通过小组实验探究,具体如下（见表1）.

表11探究11探究21探究31探究4生活实例1大力士拉汽车、小朋友拉箱子1小朋友滑滑梯1塔吊1索道、导刃实验器材1台称、下端有刷子形状的物体、细线1木板、小车、海绵1细绳或橡皮筋、铅笔、重物1橡皮筋、钩码作用效果1拉力F产生两个作用效果：一、使物体沿水平地面前进,二、向上提物体1重力G产生两个作用效果：一、使物体沿斜面下滑趋势,二、使物体压紧斜面1拉力F产生两个作用效果：一、使橡皮筋被拉长,二、使杆被压缩1重力G产生两个作用效果：两根绳子都被拉紧物理模型

受力分解图1111数理结合,

得出结论1F2等于Fsinθ

F1等于Fcosθ1G1等于Gsinθ

G2等于Gcosθ1F1等于Ftanθ

F2等于F1cosθ1F1等于F2等于G12cosθ在学生探究实验过程中,让学生学会观察实验现象,学会与人合作,通过学习把物理知识与生活、学习、活动有机地结合起来,通过动手操作、合作讨论等活动,让学生真正感受到物理在生活中无处不在,体验实验探究的快乐得出结论,了解物理学的研究方法,培养学生自主学习能力.

3从物理走进生活,利用物理模型解决生活问题,培养学生解决问题能力

学生在学习过程中,不仅具有实验探究的热情,而且有将物理知识应用于生活和生产实践的意识,尝试运用有关的物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题.通过以上的实验探究,得到的物理模型及规律,从物理走进生活解释以下生活现象：（1）为什么高大的桥梁两端有很长的“引桥”?为什么山路不能直接修建到山顶?（2）一名弱小女子为什么能拉动两个力气较大的同学即四两拨千斤?（3）用一细绳悬挂一重物,当细线的夹角逐渐增大的过程中细线为什么断了?（4）汽车陷入泥坑中,司机手头只有一根长绳.请想办法帮司机把车拉出来.（5）为什么刀刃的夹角越小越锋利?（6）估算一根细丝或头发丝所能承受的拉力等问题.通过以上问题的解决,培养学生运用物理知识和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题的能力.让学生了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献,进一步引起思考与物理学相关的热点问题,可持续发展的意识,在力所能及的范围内,为社会的可持续发展做出贡献.

4注重数理的联系,培养学生应用数学知识处理物理问题的能力