口腔专业英语教学的实践与

广西医科大学口腔医学院是广西最早的口腔专业院校,其口腔医学专业为国家级特色专业建设点和国家级人才培养模式创新实验区,有较强的教学实力和优势.近年来,我院凭借广西与东盟各国文化相近、地缘相邻的优势,积极开展面向东盟地区的教育交流与合作,成效显著.随着对外交流日渐频繁,当前口腔医疗市场对国际化人才的需求量不断增加,这就要求提供口腔医疗怎么写作的医生不仅具有良好的专业知识,同时还应具备较好的外语交流能力[1].鉴于此,我院从2011年起在五年制本科生中开设了口腔专业英语课程,并在教学过程中进行了一系列地探索与实践,取得了一定的效果.

一口腔专业英语课程概况

口腔专业英语是一门口腔医学专业的医学英语必修课程.课程总共54学时,涵盖口腔医学临床会话,口腔英语阅读（口腔解剖学、口腔组织病理学、口腔内科学、口腔颌面外科学、口腔修复学、口腔正畸学等多学科）,医疗文书书写,临床实习等教学内容,并从口腔医学专业英语词汇、句型、课文不同层次方面,开展阅读、写作、口语多角度的立体式教学.

二口腔专业英语教学实践

1教学目标

紧紧围绕口腔专业,并结合英语专业知识,旨在培养学生临床口腔英语的综合应用能力,口腔专业英文素材的阅读理解能力,同时兼顾学术交流、文献检索以及科研能力的培养.此外,通过加强语言学习达到促进专业学习的目的.

2教学对象

五年制本科大四学生,具有一定的口腔专业知识,且具有较扎实的英语基础和初步的专业英语阅读、会话的能力.教学班由中国学生和国外留学生两部分组成,所占比例为7：3,国外留学生均能熟练运用中文交流.

3师资情况

授课教师包括口腔专业老师与英语专业教师.前者负责教授口腔专业英语阅读课程、医疗文书书写及语言实习带教.选派临床专业水平高,具有副高以上职称,教学工作5年以上,具有良好英语背景（有海外留学经历）的教授、博士担任教学任务.后者负责教授临床口语课程及实用英文书信写作等,由外籍教师和英语专业教师组成.为保证教学质量,教研组在开课前集体备课,并进行教师试讲,对授课方式、方法、重点、时间分配、多媒体课件制作等各个方面提出意见并进行讨论.同时,两部分教师互相学习,取长补短,由口腔专业教师做口腔专业知识的指导；由英文专业课教师指导英语课堂交流技巧及教学方法,将口腔专业知识与英语知识更好地融合,以提高教研组的整体教学水平.

4教学内容

由于目前国内尚未有一套完整的、高水平的口腔专业英语教材,教研组综合教学目标及教授对象等多种因素考虑,选用《实用医学英语会话》、《口腔临床英语》及《MasterDentistry》等教材为基准,结合经典医学专著及权威的原版教材自行撰写教案.同时,注重学生人文知识的灌输,在课堂中穿插如职业道德、医患沟通、国外先进经验及西方文化知识等内容,扩充学生的知识范围.

5教学方法

通过运用启发式、互动式、自主学习式课堂教学法,结合课外实践拓展,以提高学生学习兴趣,鼓励学生主动表达和积极思考,增强学生团队合作的能力,并达到通过语言学习促进专业学习的目的.

（1）提高学习兴趣：采用启发式、互动式、自主学习式教学法,因材施教.比如穿插课堂讨论、案例情景模拟等,并给予学生积极引导和及时评估,增加学生的课堂参与度及自信心,以达到提高学生学习兴趣的目的.

（2）鼓励学生主动表达和积极思考：教师提前将教材和课程大纲发给学生,让学生提前熟悉本章节内容,每次课前给学生布置任务,让学生带着问题预习,充分调动学生学习的积极性和主动性.在课堂中,老师尽量与学生运用英语问答,一方面锻炼学生英文表达能力及知识归纳能力；另一方面利于教师了解学生的学习情况,并适时调整课堂内容及授课策略,提高课堂效率.

（3）团队合作：注重培养学生的团队合作意识,以小组形式进行案例教学,提倡学生之间的互相学习和反思[2].如课堂上分组进行情景对话表演；开展组内辩论,再以小组为单位作口头报告等等.同时,保证每组中国学生与留学生的比例,加深不同国家间的学习交流,互取所长.

（4）课外实践拓展：在课外积极创造条件让学生尽早接触临床与社会实践,以全面培养学生在早期学习阶段的职业精神、创新意识、科学素养、临床思维和团队协作等能力[3].学生在运用语言的过程中,也更好地促进了对专业知识的学习与掌握.

比如我们在课程中专门穿插了语言实习环节.在学期结束前1～2周,由带教教师指导学生到教学医院口腔专业科室参与行政查房并收集病例,练习英文病例的书写.通过早期临床接触,让学生有了更感性的认识,加深对基础理论的理解,为后期临床课程的学习打下基础.此外,我们也注重学生社会实践能力的培养.我院是中国-东盟国际口腔医学交流与合作论坛的永久承办单位,至今已成功承办三届,吸引了来自世界各国口腔院校的院长、知名专家、学者云集,共同探讨口腔医学领域前沿发展及最新成果.我们充分利用口腔论坛平台给学生提供实践机会,安排他们做论坛志愿者,积极参与学术讲座等.既锻炼了学生的英语交流能力,也开拓了他们的学术视野,有利于今后对专业知识的深入学习.

6考评标准

采取形成性评价方式.形成性评估是根据目标、注重过程、及时反馈、促进发展的过程性、发展性评估,是对教学环节中人与过程的发展状态的评价,具有形成性、开放性与灵活性的特点.它适合新教学模式的需要,着眼于学生潜力的发展[4].鉴于此,我们对学生的考核分为期末和平时成绩两大部分,各占50%,期中平时成绩根据课堂表现、课后作业、团队合作情况等进行综合考核.此外,鼓励学生对老师进行评价,并让教师深入学生当中听取意见和建议,一方面调动学生的学习积极性,另一方面让老师及时了解学生的学习情况,优化教学策略.

三口腔专业英语教学情况反馈学期结束后,我们给教授对象设计了课程调查问卷,分别对课程本身和学生的个人学习情况做了调查评估,并结合平时学生的课堂反馈情况综合分析,可以看出学生对本门课程的评价普遍较高,大部分学生认为通过本门课的学习,对自己英语口语、阅读和写作能力的提高有所帮助.80%左右的学生认为本课程对专业知识学习有促进,比如加深了对专业术语的理解,提高了专业知识搜索和分析能力,充实了前沿学术知识等.

学生反映的问题集中表现在：对专业阅读方面的全英教学表现出难以适应,主要原因是词汇障碍；学生反馈课后作业太多,课堂任务让他们感到压力很大,分析原因主要是因为学生长期以来习惯了被灌输,短时间内难适应积极的互动型课堂风格,这说明,教师在今后的教学中要正视这些传统学习模式造成的客观因素,采取循序渐进的方法帮助学生克服学习难关.另外,调查中发现留学生的课堂参与度不高,学习积极性不强,究其原因主要是文化差异影响及本身的英语水平制约,因此在今后的授课中教师可以适当加入留学生国家文化元素,鼓励中国学生与留学生进行结对子学习,必要时也可考虑分班教学的模式.

四口腔专业英语课程展望

经过一学期的教学实践和探索,我们基本明确了教学目标和内容,并在学生中开展互动性教学方法进行课堂教学和课堂外实践活动的教学拓展,取得了较好的教学效果.但是由于本门课程对于我院而言还是一门新的课程,尚有很多不足之处,比如教师缺乏授课经验；教材系统性、科学性还有待完善；学生实践环节训练时间不足；留学生课堂参与度不高,合作学习意识不强；课程评估系统和标准有待建立和完善等等.在今后的教学中,我们还需加强探索,针对当前存在的问题做出整改,进一步提高教学效果.此外,由于语言学习是一个长期的过程,今后可以考虑将本门课渗透到低年级的口腔专业学生当中,让低年级学生尽早接触专业外语,培养语言运用意识；同时也可在其它口腔专业课程中穿插专业英语的内容,并结合临床实践,让学生融入到情景中,加深对专业知识的理解.