中学数学教师的专业

摘 要：教师专业化是指教师职业具有的独特职业要求,是教师在整个职业生涯中,通过学习不断使自己的观念、知识、技能等方面的专业素质朝着更为符合教育教学规律的标准前进,教师的专业发展是一个可持续、不断深化的过程.数学教师的专业发展既具有普遍性又具有学科特殊性,本文从研究中学数学教师本人对专业发展的影响的角度出发,就数学教师专业发展的一些认识误区和数学教师专业发展受限归因以及数学教师专业发展个人取向三方面对数学教师的专业发展予以了阐述.

关 键 词：中学数学教师；专业发展；特色；创新

中图分类号：G635.1文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）50-0056-02

一、中学数学教师专业发展的一些认识误区

误区一：实现教师专业发展的主要途径就是学校组织的各种培训.学校都非常注重教师的专业发展,各种专家讲座专业培训以及各种研讨课汇报课等活动搞了很多,这本身不是什么坏事,但也使一些数学教师产生了依赖情绪和认识上的错误,认为教师专业发展是学校的事,自身的发展与否主要决定于学校培训的投入与力度,因而当自己水平受限工作受挫的时候,就会抱怨学校对自己不重视,没有给自己创造更多培训学习的机会,造成自己专业得不到发展,所以才会落后.

误区二：教师专业发展的主要表现就是获得各种专业荣誉.在我们身边有很多这样的数学老师,他们参加过几次区、市、省、甚至国家级的各种比赛,取得了一些较高荣誉,但大部分人在光环过后趋于了平庸,没有成为我们心目中的名师,什么原因呢?原因就是他们的专业成长仅仅止步在了几张荣誉证书上,对教师的专业发展认知的局限性使他们难以跨过“高原期”而进入到“卓越期”.

误区三：教师专业发展的最终目的就是提高中高考成绩.在当前以应试教育为主旋律的教育体制下,教学成绩作为硬性指标使无数老师竞折腰.哪位数学老师教的学生中高考成绩好,谁就理所当然地成为了学校教师专业发展的标杆,不但得到领导的赞赏和学生家长们的追捧,更是同事们效仿的榜样.

二、中学数学教师专业发展受限归因

1.工作任务重,挤压成长空间.中学数学教学是大家公认的工作量最大、压力最大的工作之一,具有课多、作业多、辅导多等特点,由于对数学学科的重视以及家长学生对数学成绩的期待,数学教师往往还担任班主任.繁重的日常工作,繁杂的日常事务使数学教师长期处于忙碌疲惫状态,属于自己的教学自由思想时间少之又少,忙于应付,得过且过思想挤压了教师专业成长发展的空间.

2.目标不明确,被动性成长.我们不能否认,有相当一部分数学教师对自己的将来没有一个明确的目标,更谈不上什么规划,他们安于现状,缺乏主体意识,被动接受学校的一切安排,把自身的发展权利当成了一种义务去完成,自我培育自我塑造追求的缺失制约了个人发展.

3.学习停留在浅层面,专业性不突出.我们参加了众多的培训,也组织了很多次学习教研,听评课我们一次也没错过,然而量变并没有带来质变,原因就是我们的学习停留在形式上的时候太多,比如我们数学老师在评一节课的时候,总是在情景设置、选题难度、学生活动形式等一些表象上讨论,很少能触及到数学教学的本质.

4.科研意识淡薄,缺少行动研究.教学过程是体验和生成的交融,不具有复制性,没有完全相同的课,却有层出不穷的新问题等待我们去解决,数学课堂中的探究、体验、推理等环节奇妙无穷,无不考验着学生的学习能力,同时也不断的给老师带来新的研究课题,但很多老师没有做研究的意识,更缺少行动研究的方法与毅力,总是让这些宝贵的生成资源擦肩而过,无法实现科研带给自己的进步.

三、中学数学教师专业发展个人取向之我见

1.从学科角度出发,做有高度的数学教师.首先是学科态度,数学教师应在基于热爱本专业的前提下,努力培养数学教师所特有的严谨、细致、逻辑、简洁、和睿智,具有学科使命感和责任感,愿意为这一学科的发展而付出.其次是学科追求,要充分发挥自己的主体能动性,不断制定新目标,为新目标的实现而奋斗.第三是学科知识,数学教师只有具备了充足的知识储备,明确的知识体系及学习目标,完善的思想方法及学习策略,才能形成数学教师特有的“善于举例,善于提问,善于优化”等基本功；只有对课程的发展,教材的编拟有深刻的认识和独到的见解,才能达到“入教材出教材,用教辅,废教辅”的境界,才能站在课程的制高点,做数学教学的“自由人”.

2.从个性角度出发,做有特色的数学教师.教学特色是一个教师成熟的重要标志.一个没有个性风格的教师不会成为一名优秀的教师.数学的知识大多枯燥乏味,教师只有投入创造性劳动,形成一种特有的风格、品质,才能将它转化为科学与艺术有机结合并符合学生认识水平的教学内容.数学教师的特色往往从以下几个方面体现：（1）语言特色.数学教师的语言或幽默或简洁或理性等,都能给学生留下深刻印象.（2）思维特色.数学教师思维的缜密、严谨、灵活等特点可以充分彰显数学教师的逻辑思维力量,潜移默化的影响学生,涵养学生的思维品质.（3）设计特色.教学过程的设计往往最能体现一个数学教师的数学思路方法.理智型的数学教师层层剖析,环环相扣；丰富型的数学教师旁征博引,引古论今；思辨型的数学教师抛问题,重辨析等无论是何种特色的数学教师,他们的教学风格都是基于教师本身的性格特点和学科素养形成的,既具有稳定性又具有发展性,数学教师要在充分认识自我发展自我的基础上,充分培养发挥自己的个性特点,做一个有特色的数学教师.

3.从科研角度出发,做有创新的数学教师.帮助数学教师从繁杂冗重的日常工作中抽身而出的唯一法宝就是科研,就像科技就是生产力一样,科研就是教学力!只埋头拉车不抬头看路的做法是教师专业发展之路上的绊脚石.科研能帮助我们把问题集中研究,抽丝剥茧暴露问题的本质,使我们找到“最优解”,行动研究让我们在实践中思考辨别,去伪存真,是教师专业发展的基本.教师这个职业对社会和自身而言最大的价值就是创造,教师通过培养学生的创造力来体现人生的价值.尤其是数学学科的理性、探究、思辨等特性,担负着比其他学科更重要的培养学生创新品质的责任.科研和行动研究是思考和创造的源泉,在科研的基础上不断学习,才能解决学习停留在浅层面的问题,才能在教学继承的基础上实现教学创新,才能培养出具有创新精神和创新品质的学生.

4.从文化角度出发,做有内涵的数学教师.数学不仅是一门工具学科,更是一种文化形态,数学素质是公民所必须具备的一种基本素质.王梓坤院士指出,“数学文化具有比数学知识体系更为丰富和深邃的文化内涵,数学文化是对数学知识、技能、能力和素质等概念的高度概括.”课程必然是文化的载体,新课程体系无论从内容的丰富性还是先进性上都必须上升为一种课程文化,课堂教学渗透数学文化是教学的基本要求.一名优秀的数学教师对数学史、数学美、数学实践、数学思想方法以及数学精神数学创新等数学文化应了然于胸,并能在教学中融会贯通.

5.从幸福角度出发,做有影响的数学教师.教师有三境界：为养家糊口而教书—庸者,为事业追求而教书—智者,为幸福传播而教书—师者.就数学这一学科而言,若干年之后,学生头脑中的定理公式等数学显性知识大部分会遗忘殆尽,留下来的是数学素养、精神以及数学老师的形象这些缄默知识.幸福是人生的主题,学生的幸福能力的培养,有相当一部分源于教师的影响.有些人认为数学教师过于刻板认真,情感不丰富,我们要改变他们对我们形象上认识的误区,要以幸福形象展示于学生面前：要享受学习带来的丰富,享受研究带来的创新,享受上课带来的经验,享受反思带来的深刻等教师的幸福感,来自对事业的追求,来自教育过程中感受到的生命价值和创造乐趣.来自于自身专业发展带给自己的满足与成就感,为了追求幸福而发展,为了传播幸福而教书,才是真正的师者.

总之,一名中学数学教师要想专业得到发展,自身的期待和努力是关键.如果我们能用数学教师的理性目光审视自己的昨天,用数学教师的探索精神去求索自我发展的今天,用数学教师的创新精神去开创自己辉煌的明天,那么,你就能不断发展超越自我,自己的教师专业发展之路就会走的更高更远.