莫让“规范化课题”束缚了教育

现在许多学校为响应上级号召,组织教师申报科研课题.同时规定,每个教研组都必须承担一个课题,否则就不能够参加优秀教研组的评比；教师个人没有参与课题研究,就不能参与“评优”“评先”.对于此类规定,笔者不敢苟同.

课改如何有效地推进,素质教育如何真正得以落实,直接系于教师的教育教学能力、教育反思能力、教育科研能力.而这些能力的具备,离不开研究,但却不是非得在规范化课题研究上来个“全民皆兵”.

可以说,课题研究是为解决本校发展中的一些实际问题,为学生的可持续发展怎么写作,为本校教师的专业成长提供发展后劲,促进学校及师生和谐长效发展.“适合的才是最好的”.因此,学校管理者首先应广泛调查、研究,广泛征求中层领导及全体教师的意见和建议,紧密结合学校的教育教学工作实际,以解决学校及师生在发展中的热点、难点、焦点、盲点问题为立足点和出发点,确定出适合本校的课题,再向上级科研部门申报予以研究.其次,为了达到科研强校的目的,学校领导可根据本校现有师资、经费、设备设施等情况,向上级教科研部门申报一至二个“规范化课题”,并将其分成若干个子课题来进行卓有成效的研究,力争取得有推广价值的成果.

人都各有所长,教师也不例外.开展规范化的课题研究,对研究者的理论素养、业务能力、研究水平、知识储备、兴趣特长、时间精力等方面都有较高的要求,研究者对选取的课题应具有一定的理论准备、实践经验,并有充足的研究时间和精力,而且需要边实践、边研究、边总结（反思）、边改进、边提高.然而,在一所学校里,却不是所有人都具备这样一些能力,也不是所有人都有参与研究的时间和精力.所以,对于规范化的课题研究,学校不能一哄而上.否则,不但出不了研究成果,更多的还会费时费力费财,也可能会严重影响学校及师生的正常发展.

有所学校,一下子申报了六个区级课题,一个年级一个.六个课题轰轰烈烈地开题,一时间,当地的新闻予以了大力报道,那真可谓狠狠地露了一次脸.但在具体的研究过程中,因学校的资金投入严重不足,相关的资料自然也无法到位,加上实施中的科研培训没到位,而且教师本身的研究水平也没有跟上来,研究实施的那几年,主研人员除了去网上下载一些材料交给课题组外,几乎没有按研究方案进行实质性的研究.三年后的结题,表面上看,资料几大堆,研究报告也写得相当出彩,但来参加结题的专家不知道,这一切都是虚的,都是“金玉其外,败絮其中”.这些课题根本没有解决实际问题,教师也没能从中得到实质性的收获,没有因研究而得到成长.做这样的课题研究还不如实实在在地去发现自己教育或教学中的小问题,或进行教育叙事研究.

教师需不需要搞研究?答案是肯定的.我们常说：问题即课题、教学即研究、成长即成果.对于我们教师来说,可以说天天都在进行课题研究,因为在我们的日常教育教学工作中,各种各样的问题随时会出现,而我们解决这些问题的过程,即是开展研究的过程.这些课题,源于实际,且“小”易操作,容易见效,有利于师生的成长.比如,我们六年级语文组全体老师在布置学生作业时发现,长期统一的作业束缚了学生的发展,于是,我们尝试让学生自主设计课外作业,收到了一定的效果.然而,在实施中,有的学习基础较好的学生由于惰性使然,经常给自己布置一些简单的、机械性的作业.于是,我们组在调查研究的基础上,确立了一个小课题研究：如何让自主作业不自流.因为每个教师都只面对自己班上的学生,便于操作,也不断地跟踪和引导,所以,两个月的研究取得了较为满意的效果,不少学生都能根据自己个性及学习的实际,设计出富于创新和实践性的作业,从而提高了语文素养.而我们也在此过程中提高了研究能力,并将此成果向全校推广.我们这课题,虽然没有开题、结题这样的形式,但却实实在在地在做,而且卓有成效.

学校的课题研究,主要以应用性、实用性研究为主,提倡从“小”入手,所以,莫让规范化的课题研究束缚了教育,束缚了学校及师生的发展.

（作者单位：重庆市万州区百安移民小学）