对小学数学自主学习的

现在大部分小学生都缺乏自主创新和独立学习的能力,把课本的答案作为唯一的标准答案,不能勇于提出自己的意见和见解,缺少独立创新,而现代社会所要求的人才是要拥有自主学习和独立创新的能力.新课程改革也大力提倡学生自主学习,合作学习和探究学习.我们应该摒弃传统教学的缺点,在数学教学过程中激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的能力,创造一个良好的自主学习的环境.

一、目前小学数学教学的现状

传统的小学数学教学过程通常是教师问、学生答,或者是学生为了考试而埋头于大量试卷,只是被动地接受知识,不能独立提出问题和解决问题,这样教学不仅课堂效率低下而且忽略了学生自主学习和探究的能力.课堂上的大部分时间都是教师在讲解课本,学生自己看书的时间少,学习比较被动,处于一种教师讲、学生听的状态,这样的状态不能使学生自己思考问题,只能使学生机械般地学习老师所讲的知识,并且由于教学方式比较单调,不能引发学生的学习兴趣,学生不能成为学习上真正的主人,而且课堂效率比较低,投入量和产出量不成正比.这种模式下的数学教学难以激发学生的学习兴趣和培养学生自主学习的能力.在新课程改革的背景下,越来越多的教师意识到应该让学生自主学习并成为学习的主人,学会思考和解决问题,而不是一味地依赖教师、同学,这才能提高课堂的效率,所以我们应当更注重培养学生的能动性,自主性和自为性,激发学生对数学的兴趣.

二、如何提升小学数学教学自主学习能力

教师应该在教学过程中注意在各个方面提升学生自主学习的能力,把生活问题变成数学问题,把复杂的数学思想回归到最基础的数学思想,设立有趣并且具有创造性的课外活动,设定一些具有实践性、挑战性的作业,对他们独立提出问题的行为进行鼓励和表扬,进行课堂评价来改正缺点,不断探索新的道路.

1.教会学生把数学问题转换成生活问题,创设问题情境,引导学生自主学习.教师在教学中应该注意培养学生将图中的情境用数字和运算符号表示出来的能力.例如“一个盘子里有三个香蕉,小朋友又拿来了两个香蕉,盘子里还有几个?”在解决这种问题中,教师应该引导学生把生活问题转变成数字、图形和符号.“三个香蕉”用数字“3”表示,小朋友又“拿来”了“两个”香蕉,这其中“拿来”用数字符号“+”表示,“两个”用数字“2”表示,整个情境图的意思是“3+2等于?”,这样就可以让学生学会在生活问题中运用数学知识.在数学教学过程中,教师还要让学生学会把复杂的数学问题回归到最基本的问题,例如“89*78+89等于?”,我们可以把它变成“89*（1+78）等于?”,这样我们就把数学问题回归到基本问题.在教学过程中,教师还应该注意数形结合思想,图像和问题结合可以更简单方便地解决问题.生活问题的引入可以让数学知识变得有趣,激发学生的积极性和主动性,提高课堂的有效性,也会培养学生自主学习的能力和观察实践能力.

2.理清数学知识的结构,引导学生自主学习

教师应该帮助学生理清数学知识,构建知识框架,让学生能把课本知识从头到尾地联系贯彻起来,灵活使用.教师应该编拟一些具有生活化的实践作业,让学生体会到生活中处处都充满数学.例如“教师要给每个同学写试卷,每本试卷6元,众家商城打八折,而百货商店则是写十送一,一共有三十名学生,请你计算一下去哪家写比较便宜?”或“小朋友要去写15个铅笔盒和8本笔记本,铅笔盒5元一个,笔记本一元一本,请问小朋友要花查重?”数学问题生活化可以让学生在生活情境中理解数学知识,培养学生的实践能力和自主学习能力,激发他们学习数学的兴趣,更好地掌握数学知识.教师可以设定一些具有挑战性的问题,也可以让学生自己设计问题,以课本知识为基础,将所学知识透过作业展现出来,这样就会激发学生学习的主动性和对数学的学习兴趣,提高他们的创造能力,让他们更好地理解数学知识.

3.创造一个良好的活动氛围,培养学生的主体意识

在课堂教学中有了课外活动的参与,可以实现课堂教学的目标.在课外活动里,学生在各种操作研究中,可以理解知识的生成和发展过程,更好地学以致用.比如在摆积木活动中,摆好10块积木,有五位小朋友,我们应该怎么把这10块积木分给五位小朋友呢?这种活动可以激发小学生的创造性和主动性,还可以举一反三,锻炼学生的思维能力,培养学生的立体思维,让他们对课堂上学习到的知识有了更深刻的记忆和理解.课外活动为我们许多疑难问题提供了出路,我们可以在课外活动中设定游戏场景,把疑难问题生活化,这样可以有效地解决疑难问题.

总之,我们应该从小学开始培养学生的自主学习能力,当然这不是一朝一夕的问题,而是需要我们长期坚持才可以完成.教师通过设定良好的生活情境,培养学生主动性和实践性以及自主学习的能力,让学生成为学习上真正的主人,只有这样才可以提高学习效率,激发他们在学习上的潜力.在这条路上我们仍然需要继续探索研究,不断改进,在每一堂课有限的时间内争取最大的效率,创造更好的条件来培养学生自主学习的能力.