小学识字教学刍议

〔关 键 词〕识字；兴趣；游戏；方法；创造力；发散思维

〔中图分类号〕G623.22

〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1004—0463（2013）

09—0076—01

识字是阅读、写作的基础,也是学生思维开发之始.如何解决低年级识字量少的问题自然就成了当前语文教学改革中大家所关心的问题.小学低年级学生的思维特点是以具体、形象思维为主,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点.在十多年的教学实践中,笔者对小学低年级识字教学进行了一些探索,这里谈几点粗浅的认识,与各位同行商榷.

一、培养学生浓厚的识字兴趣是基础

识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,学生的情绪总是消极的.一味地被动识字,不仅效率低,而且还束缚了学生的思维发展.因此,教师要通过多种途径营造识字教学的良好氛围,充分调动起学生识字的兴趣,不断激发学生的识字乐趣.只有这样,学生才能乐于识字,主动识字.教师可以根据学生的思维特点,把抽象的符号具体化,也可以利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字符号的兴趣,利用学生喜闻乐见的形式进行教学.如：猜字谜、找伙伴和丢沙包等.将学生喜爱的游戏引入课堂,使课堂成为学生的乐园.也可以搜集一些与识字有关的经典故事经常讲给学生听,使学生从小了解识字的重要性,对识字产生浓厚的兴趣.

二、教给学生正确的识字方法是关键

在组织教学时,要针对小学生的身心特点和发展规律,灵活选择教学方法.比如在字形教学中,教师可以利用歌谣来激发学生识字的兴趣.笔者在教学“灭”字时,教给学生这样来记：火上盖个盖,一盖火就灭；在教学“苦”字时,教给学生这样记：提起旧社会,两眼泪淋淋,我家十口人,只有草盖身.这样,学生就会举一反三,当教学“思”字时,学生则自己编起了歌谣：虽有十个口,却有一颗心,心在田下头,偏爱勤思考.由此可以看出,交给学生正确的识字方法,就有可能激发出学生的聪明才智,使其以极大的热情参与到识字中来.

在字义教学中,笔者根据汉字大多是形声字、形近字的特点,启发学生掌握字形的同时迅速理解字义.像“捎”和“梢”,虽然都读“shāo”,但“捎”的部首是“扌”,显然与动作有关,“梢”的部首是“木”,当然与树木有关.于是在教学中,笔者让学生自己去比较、分析,引导学生注意同音字、形近字的区别.学生由此类推,很快便发现了许多小窍门,如“恨”的部首是“忄”,它的字义当然与心情有关,“根”的部首是“木”,它的字义肯定与植物有关.这样,学生对这些汉字的印象就很深了.

教师还可以利用多媒体课件,使学生了解文字.如：采用动画形式,展现象形字与现代汉字简化字,生动有趣的画面不仅引起了学生的注意,而且调动了学生识字的积极性.实践证明,利用多媒体课件进行识字教学,简化了思维过程,减轻了记忆的强度,促进了思维的正迁移,有利于培养学生良好的认知能力,激发学生识字的.

组织学生参加宣传普通话、上街消灭错别字、“娃娃超市”“动物运动会”“秋天的田野”等社会实践活动,把学生引向更为广阔的空间,在实践中识字,在生活中识字,使学生及时吸收各种信息,扩展想象空间.

三、教师对识字教学抱有足够的兴趣和饱满的创造力是前提

小小汉字,奥妙无穷.要使识字教学取得理想的教学效果,教师必须投入极大的热情,不断探索,不断创新.创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力,也是教育工作者必备的品质.笔者深深地体会到,把新大纲精神贯彻到教学中去,再加上自己的创新思想,原本呆板的识字课也会变得生动有趣,从而达到事半功倍的效果.因此,教师要以极大的热情去精心组织教学过程,激发学生主动参与的意识.注意发散思维的训练,鼓励学生发表不同的意见,在注意发散思维训练的过程中,要特别注意让学生独立思考,并鼓励学生大胆发表自己的见解.笔者在教学生字时,总是将主动权还给学生,让学生开动脑筋,运用多种方法解决难点,使学生识字的独立性得到很好的培养和发展.

总之,只要充分发挥主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与到识字教学中,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生想象、实践,学生就能获得成功的喜悦,从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土.

编辑：马德佳