再语文知识教学

摘 要：语文新课程的开始不能淡化对语文知识的教学,必须正确认识语文知识教学的重要性,摆正它在语文教学中的地位,处理好语文知识教学和语文教学的关系,正确把握语文知识教学的目的、科学性、趣味性、生活化等问题.

关 键 词：语文知识教学科学性趣味性生活化

语文知识在语文科的整体中是个独立于听说读写能力教学之外的自成体系的部分,它为语文能力的培养和智力的发展所必需.新阶段如何正确认识语文科的语文知识教学,语文老师如何正确对待语文知识教学,意义也显得很重要.

一、正确认识语文科教学,摆正它在语文教学中的地位

语文知识是语文科内容的一个组成部分,自成系统又有一定的独立性.但从语文课的整体及其同语文能力的关系看,它占有从属地位.关于语文知识教学的地位,认识上存在两种偏颇：轻视和过度强调.轻视的：认为学习它是否一定有利于理解听到的或者读到的话语.这是因为学习听说读写虽不一定以语文知识为前提,但学习它,却可使听说读写更为自觉、进程更快.对于已具有一定文化素养的中学生来说,更有利于语文能力的提高.同时,不具备语言规则和逻辑定律的知识,在一般生活特别是听说生活中并无困难,但是听说读写四种语言功能是靠着综合、联结而扩充和深化的,有了语言和逻辑知识,就会加速扩充和深化的过程.强调的：过于崇信语文知识对于提高语文能力的作用,以为增强语文科的知识性是语文科科科学化的唯一正确的选择.依照这类看法,语文教学的科学化,首先意味着知识化,而知识化又要求体系化,因而主张加大知识的广度和深度,主张以知识统辖能力.但这样会颠倒知识和能力的关系,导致语文科性质的改变.

作为语文教师,应正确认识这个问题,不能同轻视的和过度强调的苟同,语文知识在语文科整体中的地位,既有独立性,又是从属的；既不能没有它,又不能过于强调它.这就是语文知识教育地位观,持这样的观点,对每一个语文老师来说都是需要的.

二、明确语文知识教学的内容,理性处理语文知识教学和语文教学的关系

语文知识内容应包括哪些,涉及范围和达到程度如何,过去虽少争论,却无定论.比如逻辑知识长期被列为重点内容,而现行的教学大纲对此已不再提及,修订后的教学大纲重新划定了语文知识的范围,既有总体安排,又有基于年级区别的具体安排.它使教师有可以遵循的内容范围可以依据的教学顺序.我以为语文知识大致有一下内容：

(一)文字知识

文字是记录语言的工具,在传播文化、发展文明方面作用重大.在文字教学中,要使学生掌握现代常用汉字,能区别开常用的同音字、形似字、多音多义字,还要使学生适当地了解文字的演变历史,并学会使用字典和日常应用的词典在文字教学中,还要培养学生清楚、工整的写字能力和习惯.

(二)读写知识

语文知识教学从根本上说,是要教学生一些有关阅读和写作的基础知识,以从整体上提高学生的读写能力和发展智力.读写知识主要是关于记叙、描写、说明和议论等几种表达方式的知识,以及综合运用它们的知识.这类知识的学习应从低年级一直到高年级做循序而又交错的安排.

(三)文学知识

文学知识包括文学体裁知识和文学史知识.文学体裁知识又包括诗歌、散文、小说和戏剧的知识；文学史知识主要是指我国现代文学和古典文学的知识.在语文知识教学中,教给学生一点这方面的知识,一可以帮助学生更好领会文学作品,二可以知道学生课外欣赏文学作品.

(四)文言文知识

对于文言文知识,语文教师可以根据教育对象的实际,对课本知识范围做必要调整.语文知识内容范围的确定,并不是件简单的事,既要对它做切实的分析,又要对学生和教学现状进行周密的调查研究.而大纲所规定的内容范围,并不一定适合任何对象,也不是固定不变的.

三、语文老师在语文教学中的把握

语文知识教学的目的是为了听说读写水平的提高.因此,首先要理解并掌握语文.通常学生能说出词的定义、分类,却不能正确运用,能说出判断,却不清楚判断句和陈述句的区别.这种导致学生只会谈论知识而不能运用知识的教学,从根本上减弱甚至失去教学的目的性.

(二)充分增加语文知识教学的趣味性

学生普遍感到语文知识单调枯燥,特别是语法知识和逻辑知识.这有知识本身的问题,也有编写者对知识的表达方法问题,同时也有教师的问题——知识根底、对知识的态度和教学方法的问题.单从教学方法方面来说,教师应意识到趣味化的根本方法是使学生感到切实有用,用生动有趣的实例去说明知识的定义,用感性去补充理性认识是不可缺少的方法.

(三)注意语文知识的统一性和生活化

语文科中的语文知识是个整体,前后应有一定的联系、照应.这个原则要大家接受不难,但对他的实际解释和具体运用,可能就不一样了.在实际教学中,语文知识变得枝枝节节,前后各不相干,看不出承接性和完整性.我们应该避免这种现象.

总之,对学生来说,语文知识学习过程也是能力、习惯和态度培养的过程,只有将知识与实践融合才能获得.教师应让学生多运用语言,在运用中养成习惯,形成态度,而不是更多地就知识论知识.