“小班化”教学模式在学校体育教学中的作用

摘 要：采用文献观察、调查和实验等综合方法,对“小班化”的体育教学模式在中学体育教学中的应用与效果进行初步研究.结果表明,“小班化”体育教学模式有利于增加学生体育兴趣和体育意识,有利于学生的主体作用得到充分的发挥,有利于个别化、个性化的指导,有利于促进学生体育能力的提高,为终身体育奠定基础,以更好的体现“健康第一”的指导思想.

关 键 词：体育课；小班化教学；体育课堂；学生人数

中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-06-0018-01

一、前言

谈到体育教学,清华大学体育教研部张威副主任说过这样一句话：“体育首先让人感到身心愉快,但是简单的把学校体育变成达标课,就丧失其应有的休闲、娱乐成分,就容易导致学生害怕上体育课.”学生,喜欢体育但不喜欢上体育课,究其原因,责任在我们体育教学传统太格式化,太僵化.

目前,教育改革的一个主要内容,就是全面实施素质教育.

二、研究对象和方法

1.研究对象

本校高一篮球选修（1）班和高一篮球选修（2）班男生.

2.实验方法

实验班采用按素质差异法和按兴趣爱好相同法进行小班化教学.“在体育课教学中按学生的体育素质进行分班教学,全班分为两个“小班”,每一小班为12—16人即a班为体育素质较好的学生；其余的为b班学生；每一小班推选一名组长,为各自小班的负责人,为了调动学生的积极性,每学期必须测试两次,期中和期未各一次,期间a班与b班做一下适当的调整.

三、结果与分析

实验班学生的四项素质指标提高幅度大,对照班学生的提高幅度明显低于实验班学生,见表格：

2012年期末测试实验班与对照班体育成绩比较

从上述数据可以明显看出,实验班体育期末测试成绩明显高于对照班,这充分证明了实验班学生的身体素质比对照班学生的身体素质有明显的提高.

由此可见,实验班采取按素质差异“小班化”分班法和按兴趣爱好相同或相似的“自发组合群体”分班法教学,是行之有效的.

1.按素质差异“小班化”分班教学的理论依据

“小班化”教学就是教师充分考虑到群体规模小,内聚力高,调动快,指挥畅通,心理感应强,达成一致的可能性也越大,完成任务的目标明确.

2.按素质差异“小班化”分班教学的优点

（1）能充分发挥体育小组长的作用.实验班男有4个小班化的负责人,再加上体育委员,一共有5人,在体育教师的统一导演下,各尽其职共同完成体育教学任务比传统的教学模式光体育教师一人指挥完成体育教学任务要来得优越.

（2）学生的学习积极性得到提高.从原来的“要我学”到现在的“我要学”,完成“学会”到“会学”的转变,群体规模小,成员之间团结协作好,同一层次的群体成员体育素质差异相差不大,便于教师根据不同层次群体的体育素质布置不同的任务和奋斗目标,“小班化”接到教师的任务后目标明确,成员之间的内聚力强,利用共同完成同一目标.

3.按兴趣爱好“自发组合群体”的理论依据

在传统的体育教学（固定分班或按体质强弱分班等）中,素质强弱学生在课堂上的正常活动交流减少,会给高中学生产生单调无味的学习心理.这些异常学习心态的产生会在不同程度上影响着学生的学习积极性、体育教学效果和学生个性发展,不利于中学生的身心健康.

4.从“自发组合群体”的教学模式及优点看

（1）有利于学生个性得到发展,特长充分展示.如开设足球、篮球、排球、体操、田径等兴趣小组,教师加以指点引导,让学生自由选择,打破常规分班活动框架,充分发挥学生的优化组合的自择权,满足学生个人的心理需求,不仅有利于发展个性,而且使每个学生的体育特长得到充分的展示.

（2）有利于互相学习,共同提高.共同的兴趣,有利于交流学习经验,相互学习和取长补短,达到共同提高之目的.

四、结论与建议

1.在体育教学中适当安排“自发组合群体”的分班教学,有利于发展学生的个性,满足各层次学生的心理需求,有利于调动学生的学习积极性；有利于学生良好品质的养成和共性的培养,这对提高体育教学质量无疑是有着积极的促进作用.

2.按素质差异“小班化”分班教学,有利于学生在学习充分体现因材因人施教,区别对待的教学原则,基本解决了传统体育课教学中难以解决的,“吃不饱”和“吃不了”的矛盾.

3.“小班化”分班教学,有利于调动各层次学生的学习积极性,有利于教师能根据学生的实际身素质和掌握动作的程度,有的放矢地选择和安排教学内容和教学手段,能针对学生存在的薄弱环节进行教学,也便于教师根据学生的层次传授知识、技术、技能,因而针对性强,便于管理,有利于全面提高教学效益.