初中地理课堂性评价的构建

摘 要：课堂评价是初中地理高效课堂实现的重要保障,当学生的评价与教师的理解或者“标准答案”有出入时,如果教师用发展的眼光理解孩子、评价孩子,那么地理教学就会变得更自由、、和谐,有力增强学生学习地理的自信心.

关 键 词：初中地理教学发展性评价高效课堂

初中地理课堂中的课堂评价存在“评价内容狭隘,评价时间错位,评价主体单一”诸多问题,透过地理课堂这些极端的评价现象,地理教育者不得不反思在新课程理念下课堂如何进行科学评价?笔者认为：初中地理课堂中的评价应坚持发展性原则,特别应注意以下几点.

一、多视角切入

科学适当地鼓励学生个性化学习,是提高学生学习兴趣的重要因素,多视角、多路径、完整地、个性化地评价学生是使学生爱学、乐学、主动学习的方法之一.因此地理课堂评价应倡导恰当、合理、有针对性,详细而不要过于简单.（1）重视地理课堂学生学习习惯的评价.对于初中学生来说,养成优秀的地理学习习惯尤为重要,因此,我们必须特别注重在日常地理课堂教学中给予学生恰当的合理的评价,促进学生地理学习优良习惯的养成.例如,在学习公开课《世界降水的分布规律》时,笔者让学生在各自的电脑上绘出我国著名河流黄河的走向.学生绘得很细致、很投入,笔者及时给出这样的评价：“同学们不仅绘画的功底很好,还特别认真、细心!”又如,在教学绘制各月份降水示意图时,一位学生画完数轴后,标上刻度和图表说明,笔者立即给予评价：“这位同学在地理课上,显示了扎实的数学功底和严谨的科学态度,非常不错!”（2）重视地理学习方法的评价.地理新课程标准特别重视对学生地理学习方法的培养和指导.例如：“在生活中能这么准确地说出夜空中的星座,你真是个有心人,老师很佩服你.”“你通过读图的比对和分析,一下子总结出了全球洋流的分布规律,这种前后贯通、由此及比的学习办法真好.”“你用微视频搜索的办法,在网上寻求解决地理困惑的办法,真了不起!”等.（3）重视学生情感、态度、价值观的培养.地理新课标特别关注学生“情感、态度、价值观”的培养.例如：在八年级上册教学《民族》一课时,当学生展示出自己准备的“各民族的文化特色”时,笔者立刻表扬：“你真是一位小民族文化大使和代言人!”“你真是一位具有很强民族团结意识和强烈爱国精神的小公民!”又如课堂上,当学生克服了地理学习上的困难表现出强烈的进取意识时,笔者跟进评价：“你百折不挠,追求卓越,是个具备攀登知识高峰的勇士!”.（4）关注团队合作的评价.教师应根据地理《新课程标准》倡导合作学习的指导意见,在课堂教学中巧用评价,培养学生的团队意识.例如：在地理课堂上进行班级学习小组学习竞赛活动等.

二、瞬间评价,及时激励

瞬间评价就是教师根据学生地理课堂的即时表现,及时做出适切科学的评价.地理课堂的瞬间评价是一种具有高度教育智慧的即时评价.课堂上,教师要抓住稍纵即逝的评价契机,及时精准地进行激励性评价,以及点对点的对话交流性评价,促进生生、师生情感互动、心灵沟通、智慧碰撞、知识传递.艺术性的瞬时评价要根据教学环境及学生不同的学习水平、能力、气质、个性、特点进行,因时而异,因人而异,做出及时的、有针对性的、科学的评价.每个学生都希望得到同学和教师的激励,尤其是学习成绩一般的学生,对受表扬和肯定的渴望更甚.如教学地理课《交通运输》一节时,课堂准备了六条铁路干线让学生指认,提问了一名地理学习基础一般的学生,他只指认正确了其中的三条.笔者即时评价：“一口气就把三条铁路线全指认对了,这位同学很了不起!”又如：在教学地图时,笔者要求学生自己探索一道数字题：1000公里500米等于?千米,并说出自己的想法.其中的一位同学脱口而出：“一千五百千米!”笔者笑了笑说：“你的反应真快,如果再细心点就正确了!”学生在教师的鼓励中树立了地理学习的自信心.教师瞬间的激励评价帮助学生体验和享受了地理学习的成功.总之,在实施瞬间评价时,坚持激励正面评价为主,用发展的眼光激励学生,对学生学习地理的每一个方面的进步,无论其地理学习的现状怎样,离地理教育的理想目标有多远,都用发展的眼光评价,鼓励学生在地理学习上不断进步.

三、把评价主动权还给学生

在初中地理教学中,特别是兴趣小组或拓展性学习活动中,有些时候,教师很难对学生正在讨论的生成性问题立即给予肯定或者否定的判断,这时建议把“评价权”还给学生,让学生畅所欲言,最后综合以上,讲出教师自己的见解和主张.滞后评价把评价权还给学生,让学生通过小组合作或者自己独立发现、寻找、探索.地理课堂上,每当一种生成性答案提出时,教师应优先请学生给予判断,由学生先行分讨论、分析,给出自己的答案或见解,最后老师综合评价.如师：“‘世界上最富裕的国家是美国’.这句话对吗?”某些学生认为错,学生认为对,产生较大的答案分歧,这时,学生很自然地把目光聚焦到教师身上.师：“其实这句话不正确,国家富裕程度不仅要考虑该国国民生产总值水平、人均收入等传统考量因素,还要考量自然资源的利用程度、环境损害的规模、该国劳动力价值等.”这是我们地理课堂上常见的教学场景,反映了地理课堂教学中教师常常容易包揽评价的“大权”,过早地做出所谓唯一的正确的评价与完整的表述,抑制和剥夺学生的探索的空间.“独特新颖的思维往往出在思维的后半期,思维启动过程中的过早评价,往往会成为思维深入的抑制因素”.无论学生的想法是否合理,教师都首先应认真倾听,不宜过早地做出结论性的评价,建议采取周旋、迂回等顺延性的评价策略,把评价的主动权还给学生,给学生思维探究的深入提供更为充足的空间,有利于学生思维的发展.

新课程的理念要求我们特别关注学生学习地理独特的理解、体验和感受.当学生的评价与教材、与教师的理解或者“标准答案”有出入时,如果能用发展的眼光理解孩子、评价孩子,那么地理教学就会变得更自由、、和谐,将有力激发学生学习地理的自信心,从而让地理课堂更高效.