基于有效学习的讲评课流程

摘 要：教师在试卷讲评课前可先完成试卷自我分析表,解决个性问题,提炼出共性问题.针对共性问题,通过研读知识背景、小组合作、教师引导讲授等方法增加课堂上学生的投入时间,提高试卷讲评课的效率,达到有效学习、教学的目的.

关 键 词：有效学习讲评课投入时间小组合作

一、背景介绍

大型考试诸如期中或期末考试后都会进行试卷讲评课.在以往试卷分析课中,我总是觉得效率不高,众口难调.

一般把教学过程中涉及的时间分为“规定时间”、“给予时间”、“教学时间”和“投入时间”四类.“规定时间”是指根据法律和政策规定应该保障的时间；“给予时间”是指学校实际提供的时间；“教学时间”是指真正实际用于教学的时间；“投入时间”是指学生真正用来学习的时间.试卷分析课中常常会发生这样的情况,教师讲得声嘶力竭,学生却无动于衷,这样的时间是“教学时间”,但不属于“投入时间”,导致分析课流于形式,效率低下.

“规定时间”和“给予时间”一般是固定的.提高试卷评析课的有效性关键在于提高学生课堂的“投入时间”,为此我设计了如下教学过程.

二、情景描述

期中考试后不久,我就请学生结合试卷中自己错误的试题填写一张试卷自我分析表.把题号和认为的错误类型处打钩,尝试自己独立分析或者请教其他同学.如果掌握了就在已解决一栏打钩,并且在试卷空白处标出简略的解题思路.运用以上方式后还未解决的打叉,在课前上交给老师.通过课前收集分析发现,学生表示未解决的题目大大减少了.在还未解决的试题中挑5题共性题,采用学生小组合作,教师引导讲授等方式进行课堂教学.以下是教学过程中的两个片断.

片断一：

师：今天的习题分析课就是讲解5道试题,分别是选择题的第13题、第25题、第30题、第36题、第45题.

话音刚落,大部分学生注意力都非常集中,看来通过试卷分析表收集的数据很有针对性.

师：以前后排4位同学为1组,先研读这几题相关的知识背景.然后小组分析,讨论.最后请已经解决的小组派一位代表上台来讲解.其他有疑问的小组可以提出质疑.现在请同学们先独立阅读然后小组分析讨论,时间是20分钟.

阅读材料摘选

生长素的作用特点：低浓度温特实验

促进,高浓度抑制

平常的试卷讲评课都是老师讲,同学听,突然换了种方式,学生都感到很新鲜.有些同学一改往常一到试卷分析课就精神低迷的状态,反而都跃跃欲试.因为学生课前进行了自我试卷分析表的填写的充分准备,所以很快进入学习状态,自觉阅读我下发的材料.此时的“投入时间”大大增加.

片断二：

经过了一番激烈的讨论后,小组代表学生A上讲台前讲解一题（09年福建卷理综第五题）.

生A：由于充满生长素的琼脂块,在切面的左侧,而生长素在胚芽鞘中只是极性运输,不进行横向运输,胚芽鞘右侧无生长素,左侧生长素浓度逐渐增大时,由促进到抑制,弯曲的角度最大为90度,即不弯曲.

师：非常好!尤其点出了生长素极性运输的特点.其他同学还有什么补充吗?

生B：其实这样描述挺模糊的,如果在弯曲角度由增大到变小的单调性发生改变的点,设置一条辅助线K,则表明在0—K之内生长素浓度较低,生长素对植物起促进作用,所以弯曲角度变小,在生长素浓度大于K后,随着生长素浓度的上升,促进作用越来越小.弯曲度变大,由于右侧无生长素,因此不会生长,故弯曲不会大于90度.

师：设置辅助线,运用了数学思维,这是老师想不到的,引用其他科目的知识对生物解题进行灵活补充,非常棒!那么这个辅助线K在生长素对芽的生长影响曲线图中应该是代表哪个点的浓度?

生B：最适促进浓度这个点.

当然,即使提供相关知识的阅读资料,学生通过阅读、分析、小组讨论还是存在少数无法解决的问题.在我讲解这些共性问题时,学生都全神贯注地认真听讲,生怕漏掉一个细节,此时学生的“投入时间”大大增加.

三、教学反思

本教学案例展现了小组合作学习的教学组织策略,这是《新课标》理念指导下的有效课堂的尝试.其中还有许多环节需要改进完善,但其较真实地反映了目前生物课堂教学中存在的一些问题.本节课和以往的试卷评析课相比差别较大,学生“投入时间”占“教学时间”的比例大大增加.这堂课给我了如下启示：

(一)关于“共性问题”和“个性问题”在时间上的冲突和尝试解决的方法.

建构主义学习理论强调“学习者要想获得成功的话,必须自己去发现和转换复杂的信息”.[1]也就是说学习是学习者自己的事情,谁也不能代替.每个学生在试卷上反映出的问题都是不同的.教育学家布卢姆认为：“只要给学生充分的学习时间,95%的学生可以达到教学规定的要求,其差异仅在于掌握的快慢,而不在于能否学会.”现有的班级教学组织形式决定了在课堂时间内不可能给学生很多讨论的时间,并同时解决了他们反映出的所有不同问题.如果因为时间原因,在学生热情高涨的情况下强行终止讨论,就会影响学生的情绪和小组合作的效果.通过课外时间完成试卷自我分析表后,一方面可以指导学生通过一定的方法分析解错题的原因,通过实践逐步掌握错题分析的方法.另一方面可以让学生解决一些个性问题,大大缩小讲评范围,体现学生共性问题的作用,节约上课时间,提高教学效率.

本课涉及5道题目,数量不多但精致,都是学生存在的共性问题.可以在课堂上留给学生足够的交流的时间和空间,让他们以小组的形式,在教师提供的资料下,以小组分析讨论、代表发言、教师引导等形式解决共性问题.这样才能让他们充分展示自我,感受学习的乐趣,体验学习成果丰收的喜悦,体会人与人之间合作的精神和力量,大大提高试卷评析课教学的有实效性.不同层次的学生都能自始至终在良好的氛围下积极思考,在互相取长补短的过程中,提高解决问题的能力,增大学生的“投入时间”,有效提高试卷评析课的有效性.

(二)关于提供错题相关知识点资料的作用.

维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平,另一种是学生可能的发展水平.调动学生的积极性,开发其潜能,立足现有水平,然后在此基础上进行可能发展区的发展.[2]

例如本案例中的试题暴露出的学生共性问题：主要是对概念知识不清的原因,涉及的知识点有：一是在切去尖端的胚芽鞘一侧放有生长素琼脂时,去顶胚芽鞘会弯曲生长.二是生长素对植物器官的生理作用是两重性,一定浓度范围内,随着生长素浓度上升,促生长作用提高,超过一定浓度,促生长作用降低,最后抑制生长.教师此时可提供错题相关知识点资料,学生通过阅读而唤起相关回忆,并通过小组讨论、代表讲解等方式调动学生的积极性,解构相应知识的理解误区,重新建构知识,发展解决问题的能力.当然小组代表讲解,教师课堂引导是必不可少的.如果当堂进行变式练习,则有助于学生知识和技能的掌握.