卫生法教学体会

摘 要：针对卫生法的教学现状及特点,借鉴和融合其他院校及本教研室多年的教学经验,作者在卫生法教学中探索有效的教学方式,取得了良好的教学效果.

关 键 词：卫生法教学现状教学方式

国际医学教育专门委员会在《全球医学教育最低基本要求》中明确指出医科毕业生“必须认识医学职业的基本要素,包括这一职业的基本道德规范、原则和法律责任”.这就要求医学生要具备医术、医德和良好的法律素质,但是目前大部分医学院校的《卫生法学》课程是以选修课的形式开展的,定位偏低,导致学生对此门学科重视程度不高.课前调查显示,学生“认为专业课更重要,此课只在考试前才会关注的有24.3%,只在课堂教学中才会关注的占57.1%”.针对这种情况,如何在卫生法教学中使学生不虚度每一堂课,积极参与到卫生法的学习中,并能从中获得法学知识为将来所用,就需要教师在组织课堂教学中注重教学方式.针对这门课的特点,借鉴和融合其他院校及本教研室多年的教学经验,我们在卫生法教学中基本采用如下教学方式,取得了良好的教学效果.

一、任务驱动——学习的催化剂

卫生法的教学,多数时候仅仅是照本宣科,教师教得乏味,学生也觉得浪费时间,自己自学也可以,为什么要听课.其实听课的目的是答疑解惑,联系实际解决工作与生活中遇到的问题,激发学生的学习兴趣,让学生觉得学有所用.因此,案例的设计要贴近学生生活,针对当前社会热点,结合他们的实际问题,尤其是与自身学习、生活相关的问题有更高的关注热情进行.因此卫生法的教学与时俱进性非常强,只有案例深刻贴近生活,“任务驱动”才能真正发挥“催化剂”的作用.

二、问题切入——顺其自然,水到渠成

在卫生法的学习中,问题切入一般要联系当前热点,还要联系生活中比较容易理解的事物来进行.比如卫生法律关系一章,卫生法律关系主体的概念是卫生法律关系的参加者即当事人,包括国家机关、企事业单位、社会团体、公民等；卫生法律关系客体的概念是卫生法律关系的当事人权利和义务所指向的对象.在学习中,学生不是理解错误就是在后来的学习中茫然,对主体客体的界定总是似是而非.因此在学习中,我们先让学生针对概念理解“男+女结婚后”的法律关系,婚姻关系是非常贴近生活、容易理解的关系,同时选取容易激发学生兴趣的话题.在教学中,学生首先都认为很简单,在婚姻关系中,主体的回答很一致；男女结婚后,形成了法律关系,男和女就是这一法律关系中的主体.但针对婚姻关系中的客体,大部分学生开始疑惑,男女到底哪一方是客体呢抑或二者都不是?此时学生必然会重新推敲主体客体的概念.有疑惑必然有兴趣,因此这时引入客体概念,学生就不觉得枯燥,也就顺利地区分出法律关系中的主体与客体,进一步联系生活进行引导,学生逐渐总结出男女结婚后,作为共有财产的房屋、存款等是这一法律关系中的客体.通过生活中通俗易懂的关系明晰主体客体概念后,逐步引入卫生法律关系案例进行分析,学生表现就非常踊跃,在兴奋中完成对这部分内容的学习,学习效果自然事半功倍.而教学中问题的切入也就顺其自然,水到渠成了.

三、思维开放——踊跃参与,激发思考

为了使学生在课堂上踊跃参与,达到预期的效果,必须制订具体的方案,专门收集和（或）整理相关卫生法学的案例.因为案例的选用不仅是简单地举例说明,而且是要通过讨论以案说理、以理析案,由生活实践引导学生进入教学活动,以激发他们的学习兴趣,调动他们学习的积极性,使学生乐于听和参与研讨,才最具有实用性.如在2012年讲解法律关系主体时,根据当时的热点追踪,选用了浙江温岭颜某虐童和广州番禺4岁女童被老师凌空摔瘫这两个案例,提出问题：为什么明明儿童的行为已经令人发指,但多数只能以赔偿和行政处罚结案?为什么在现有法律规定下,建议将刑法第二百六十条罪的犯罪主体扩大?在这样的兴趣引导下,继续引入相关案例,学生的思考不断深入,对知识的理解也更加深入.

四、体验成功——展示自我,学会欣赏

在课堂教学中,最终成功完成教学还要求学生不仅踊跃参与,而且教师一定要设计难度稍高的问题给学生个人展示的机会.此时,教师作为学生学习能力、个性和谐健康发展的引领者、促进者和培养者,学生对问题的回答不论对错,教师都应适时引导并善于且敏于发现闪光点,给予恰如其分的肯定,使学生经过思考后得到满足感、成就感和荣誉感.恰如其分的表扬既是对学生的正反馈,又是激励其他学生的有力武器.让学生不仅会欣赏自己还学会欣赏他人,在后续的学习中使之逐渐形成良性循环非常有利于教学的后续发展.

五、总结引导——提纲挈领,重点突出

卫生法教学的特点决定了课堂教学的重要性,如何在有限的课堂教学时间内有效地掌握所学内容,适当合理的总结是必不可少的,在前面的教学中,虽然注重了教学的逻辑性,充分发挥了学生的主体性,激发了学生的兴趣,使学生深刻理解了所学内容,但是遗忘也是必然的.因此在每堂课结束时,利用最后的5分钟,做一个引导式的、提纲挈领的总结就显得尤为必要.总结的过程,是教师和学生的同步思维过程,教师在引导中不仅要注重教学内容的总结,还要潜移默化地培养学生的总结能力,使学生在每堂课的小结中逐步形成自己的总结方式并逐步提高自己的总结能力,并在后续的学习中不断对之前的内容进行新的总结,使所学内容在教学中融会贯通,知识点的架构逐渐丰满,在最后完成课堂学习时可以对整个课程形成整体认识,且是比较清楚的认识.通过这样的总结,学生对所学内容有了清晰的框架认识,对课程内容有了自己的逻辑性思维,进一步巩固了对知识的掌握,并且有助于对知识的回顾,减少了学生课余学习时间,实现了教学的有效性.

总之,根据教学内容的特点,有针对性地调节教学方式是教好一门学科的基础,教学方式运用的恰当,可充分调动学生积极性,并使学生在课堂时间轻松掌握课程内容,减轻课后压力.