农村小学作文教学的多样化

点赞:3995 浏览:12258 近期更新时间:2024-03-09 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:当前,农村小学作文教学简单化、模式化、雷同化的问题比较突出,已成为新课标背景下影响农村小学语文教学质量提高的一个重要因素.教师要着眼于语文教学的整体,树立大语文观,多途径地开展作文教学,实现教学内容和教学形式的多样化.在教学内容上,要做到词句段篇,有序深入;听说读写,有机结合.在教学形式上,要注重课堂教学形式的多样化和教师作文批改形式的多样化.总之,当前作文教学只有努力在内容、形式上进行实践和创新,才能改变教学效益不高的现状.

关 键 词:农村小学作文教学多样化

作文教学是小学语文教学的重要组成部分,是语文教师颇感头痛的课题,也是小学生最感头疼的功课.在农村小学中,作文主要呈现出以下特点:1.作文缺乏创造性,大同小异:写人一个模样,写事一个过程,写景一个风景.2.违反了作文的基本原则,事例虚检测、移花接木,大话连篇,空洞无物,如写父母就是“终夜守护”,写老师就是“挑灯备课”,写同学就是“帮助同学补习功课”等3.错别字层出不穷,词不达意、句子语病及标点滥用屡见不鲜.4.学生对作文缺乏兴趣.由于没有足够的书籍和阅历,学生面对作文,有“巧妇难为无米之炊”的尴尬和无奈,兴趣淡然.面对农村小学作文教学现状,多年来,我们致力于作文教学改革,进行了一些有益的探索.我们认为,不能孤立地看待作文教学,应从语文教学的整体和大语文观的视角重新审视它,多样化地开展作文教学,现总结这几年的经验.

一、实现作文教学内容的多样化

作文教学在农村语文教学中常被狭隘地视为作文课,是命题、审题、习作、修改和评改的线性过程.事实上,作文教学是有机地镶嵌在语文教学全过程中的,既有词句段篇的有序展开,又有听说读写的有机结合,这样既考虑习作能力形成的客观过程,又有助于学生兴趣的培养.

(一)词句段篇,有序进行.

词句段是作文的有机组成部分,没有一个个精美的词语,一句句优美的句子,就不会有精巧瑰丽的段落和篇章.因此,作文教学应循环反复地有序展开训练,提高学生习作的基础能力.

1.广泛阅读,积累词汇.

词汇积累是作文训练的基石.教师要引导学生积累词汇,让学生在习作时胸有成竹,提高作文水平.首先,广泛阅读,语文课程标准指出:“养成读书看报的习惯.”“扩大阅读面,课外阅读总量不少于100万字.”广泛阅读是语文教学的重要任务,也是词句积累的主要来源,因此我们设立了“班级图书角”,建立了图书流动交流的管理机制,每周安排一两节课指导或让学生阅读,鼓励学生“多读书,读好书,读整本书”.其次,提高学生对于积累的词汇的理解、分类、优化和运用能力,如专门开设阅读课,临场指导阅读;建立科学的评价机制,每星期、每月评出“阅读之星”、“词汇大王”等;尽量理解积累的词语佳句,通过“话说词语”活动,有感情地朗读词汇,用自己的话说说词语意思,用自己积累的词语写优美的句子,加深学生对词汇的理解,培养语感.

2.句子训练,把握句式和修辞.

句子训练对作文教学有极重要的意义,优美的句子既是组成段落的基本单位,更是学生理解字词、把握句式、运用修辞的结晶.可是,传统作文教学忽视句子训练在作文教学中的作用,让句子训练游离于作文教学之外.因此,分阶段展开句子训练,对于提高学生的习作水平有重要的价值.

为了提高学生写句的质量,首先,在阅读教学中充分关注句子训练,对于优美的句子,在分析完句式和修辞后要求学生仿写,如“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动.”(四年级上册《鸟的天堂》)其次,每周进行一次句子的专题仿写训练,如比喻句仿写,拟人句仿写等.再次,鼓励学生在造句中有创意地表达,如用“神清气爽”造句,一位同学写道:“站在自家的小院上,徐徐坠落的夕阳、五彩的晚霞和凉爽的风使我神清气爽.”这既结合了自身经历,又有诗一般的优美.最后,每月出一期手抄报,展示学生的精彩句子,既可以满足学生的表现,又可以让学生在展示交流中提高语文能力.

3.片段写作,提高组句成段的能力.

段落写作处于作文教学的核心地位,它可以有效提高学生运用表达方式、修辞方法和句式的能力.如何开展片段教学呢?一是写身边人、身边事、身边景,培养学生“我用我笔写生活”的良好写作习惯.这样既可以改善一味模仿和胡编乱造的不良习惯,又可以培养学生仔细观察、深入体验生活的能力和习惯,提高片段写作的质量.二是与日记相结合,及时记录生活中的点滴体验,积累写作素材,避免“巧妇难为无米之炊”的无奈.三是摘录、仿写优美段落.让学生在阅读中积极摘录优美的写人状物的段落,并结合自己的生活经历仿写.四是展示优美段落,或是课前有感情地朗读,或是手抄报,或是板报,使学生在展示交流中提高能力.


4.篇章教学,提高谋篇布局的能力.

在篇章教学中,一是要注重培养谋篇布局能力,特别要避免流水账的作文,要注重详略得当的教学,与中心密切相关的要详写,与中心有关但不密切的要略写,与中心无关的不要写.二是要鼓励学生写自己的生活,写自己感受深刻的人、事和景.三是注重开篇结尾、过渡衔接的指导和训练,可以从课文或学生作文中提炼出经典的开篇结尾、过渡,供学生模仿,也可以是教师设计专题课进行指导,还可以发动学生一同收集、整理,汇编成册,用于交流提高.

(二)听说读写,兼顾展开.

听说读写是语文教学的主要内容,在学生语文能力形成的过程中相互制约、相互影响.因此,我们应在听说读写的整体中重新审视学生作文能力形成的过程,充分认识听说训练和阅读教学对作文学习的有益影响,据此开展作文教学,促进学生习作能力更好更快地发展.

1.听说训练与写作教学有机结合.

教育心理学研究表明:儿童的身心发展具有不平衡性,这种不平衡性表现在语言方面是口头语言的发展先于书面语言的发展.抓住这一特点,教师在指导学生写作时,要充分发挥学生说这一优势,让学生先说多说,说全说细,在口语生动表达的基础上写作.首先要搭建说的舞台,如课前3分钟演讲,让学生轮流上台“自由讲话”,内容不限,所见、所闻、所感都可以.说话时间由短到长,说话要求由易到难,分时间段逐步深入.其他同学在认真听的基础上对演讲者的演讲内容、语言表达等做出评价.这样,既锻炼了学生的心理素质,又提高了学生的语言表达能力.

其次是在语文教学中,有意识地把口头表达与书面作文相结合,由观察到说话、由说到写,以说促写,不断促进说与写的协调发展,提高书面表达的能力.

2.读写训练,有机融合.

“读书破万卷,下笔如有神”,实践证明阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道.茅盾先生曾说:“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处,并且每读一遍会有新的心得,这就意味着他的欣赏力在一步步提高;而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力.”(《漫谈文艺创作》)作文训练要有机地融入阅读教学中.在阅读教学中,我们应认真运用好每篇课文的写作方法,指导学生学会仿写,从而帮助学生打开写作思路.当然,也应教育学生避免机械地照搬照抄.仿写是指仿其文(仿范文部分精言、警句),仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路),仿其法(仿范文观察方法、思路方法).在学生经过反复多次的仿写练习,掌握了一定的基本方法后,就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材,发展求异思维.如从不同的角度选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”,还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”进行一题多练.先扶后放,从仿到创,是一个行之有效的提高学生作文能力的方法.

总之,作文教学本就是语文整体教学中的有机组成部分,当以此重新审视时,我们发现作文教学内容丰富多彩,作文多了一份生动,少了一份枯燥乏味,这对于兴趣索然的农村小学生来说无疑是一剂贴心良药.

二、实现作文教学形式的多样化

内容决定形式,形式为内容怎么写作,两者相互依赖、相互制约.作文教学内容丰富,必然使作文教学形式发生相应的变化.针对不同的教学内容,可以采用不同的教学方式、方法,这里无法一一阐述,只能就作文的课堂教学和修改形式做总结.

作文课堂教学形式多样化.

《语文课程标准》提出,要鼓励学生不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容.为了让学生写出真情实感,我们首先开放习作题目.以往学生习作常常是教师给定文题,这导致学生缺乏个性色彩和创作.因此,习作题目的制定要体现开放性和自主性,教师要组织学生根据自己在题材积累、情感态度价值观等方面的特点寻找适合自己的习作题目,教师加以梳理,从而制定出开放而富有个性的文题,这样更有利于学生自由而有创意地表达.二是开放习作内容.生活是创作的源泉,文章本身就是生活的反映,是个人生活积累的再现.因此,在教学中,首先要让学生走进自然,走进社会,走进生活,去观察,去体验,去感悟,随时记录所见所感,从而使习作内容更加丰富而生动.例如:观察自然界的花鸟虫草、风霜雨雪、生活中的人与事、民情风俗、观光见闻、集体活动等,都是学生很好的写作素材,教师要善于引导他们捕捉,适时组织学生练笔.这样学生在教师的指导下在平时积累的材料中提取相关内容,加工整理,笔端的文字就会如涓涓细流,涌动不止,而不会像以往那样闭门造车,愁眉不展.三是开放习作时间.以往的习作教学大多让学生在规定的有限的时间内完成.例如,一周两节习作课,教师往往在第一课时布置习作内容,进行简单的指导后,让学生当堂写作.学生事先没有准备,写起来很容易犯愁.教师指导得再细,但学生腹中空空,写起来自然磕磕绊绊.我们应开放习作时间,提前布置习作的主题,给学生充分的时间查阅资料,采访、思考,待时机成熟时,再让学生写作.这样写出来的文章才会内容充实,有血有肉.

作文批改形式多样化.

“写作文难,批改作文更难”.详细批改,工作量太重;简单批改,怕达不到良好的效果.如何使作文批改更有效?师生不应把作文当成孤立的个体,而应把它作为融洽师生关系的纽带,把作文批改看做是一种阅读的交流、一种心灵的沟通.让学生参与到作文批改中,让作文批改成为师生、生生交流的纽带.

1.示范修改法.

示范修改法是指教师利用范文引导学生在比较中寻找不足,在示范修改中提高修改能力的训练方法.范文可以是经过教师修改后的学生优秀作文,也可以是教师的下水作文.此法在作文的起步阶段可以广泛运用,有利于学生更好地掌握作文修改的一般方法,提高作文的自主修改水平.

2.专项修改法.

专项修改法是指根据学生作文中存在的突出问题,提炼出修改主题,如文章内容、结构、语言等,进行有针对性的专项修改训练.这种方法看似琐碎,但效果显著.此法随着学生作文能力的发展,循序渐进,反复进行,逐一击破难点,最后综合起来,就能提高学生的写作水平,培养学生的作文修改能力和习惯,为修改训练奠定基础.

3.集体修改法.

集体修改法是教师在学生通读有代表性的中等作文的基础上,逐句逐段引导学生集体评议,提出修改方案,让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略的训练方法.此法以讨论为主,能充分发挥学生的主体作用,在论辩中积累大量的作文修改方法,提高作文修改能力.

4.小组合作修改法.

此法就是把班级学生分成若干小组,对作文的内容、结构和语言等进行讨论、修改和评价.每篇作文的修改采用一位主改、小组成员共同参与的机制.这种方法有利于学生互相学习,互相借鉴,共同进步.

5.交换修改法.

交换修改法即在学生有相当的修改能力的基础上,将学生作文在同学间交换修改.它可使学生转换视角,以鉴赏者的姿态,根据自己的标准吸取原作长处,大胆指出原作的不足并提出修改建议.它有利于学生取人之长,补己之短,从而提高班级整体作文水平.

当然,在作文教学实践中,我们要根据所教班级学生的学情,适时选择不同的训练方法,充分发挥它们的优势,更好地促进学生作文能力的提高.

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总而言之,在作文教学实践中,我们对作文教学内容和形式进行了一些有益的探索、反思和总结,一定程度上改善了学生作文现状,培养了学生的写作兴趣,促进了学生习作水平的提高.当然,作文教学的多样化还需进一步深入探讨、实践和研究,这对于提高广大农村小学的作文素质有相当重要的意义.