开展小学语文课改

随着课改的逐步深入,经过无数理论家和一线老师们的不懈努力,我们的语文教学不断地纠偏反正,推陈出新,取得了一个又一个喜人的成果.可是当我们从各类教学研讨活动的热烈与兴奋中沉静下来的时候,心中又时常会生出几分惆怅——总觉得课堂上形式化的东西多了一些,模仿的痕迹重了一点.

长期的实践经验告诉我们：教者对课文的解读是非常重要的.理念的落实、方法的借鉴、创意的实施、目标的达成等这一切都必须通过教者对课文的合理解读才能得以展开.只有对课文进行了合理的解读,我们的教学才有可能超越形式,摆脱模仿,进一步走向教学的本质.

一、语言发展层面

语文课首先应该上成语言文字课.无论语文教学的理念是怎样的前卫,无论语文课的形式是怎样的花样翻新,促进学生语言能力的发展始终都是语文课的基本使命.不同的年段、不同的学生、不同的课文,语文课对于语文能力培养的重点与难点应各有侧重.教者对课文的解读,首先应着眼于其对学生语言能力发展的潜在价值.

1.课文读诵.学生把课文读通顺是阅读教学的基本要求,但对课文的读通还要进一步走向“人情”、“入理”.“有感情地朗读课文”不是打开所有课文的“”.读书的方法与策略是多样化的：朗读、轻声读、默读,精读、略读、浏览,边读边思考、边读边做记号、读中发现问题,此外还有语调、音韵、节奏的起承转合等等.什么样的课文与什么样的读法相匹配,这是我们在解读课文时所必须考虑到的.

2.语言积累.语言贫乏怎么办?语感欠缺怎么办?思路不清怎么办?表达技巧不够纯熟怎么办?对文章及人生的感悟不够深入怎么办?——积累语言吧!有了合理的语言积累,有了大量的语言积累,久而久之,这些问题均可得到很好的解决.典范的篇章、美妙的词句、精巧的布局、独特的句式以及语言节奏,这些都是孩子们语文学习的重要食粮.例如：

“我们要铭记‘滴水穿石’给予我们的启示：目标专一而不三心二意,持之以恒而不半途而废,就一定能实现我们美好的理想.”（《滴水穿石》）

3.迁移运用.“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行.”语文是实践性很强的一门学科,阅读、积累的语言只有通过迁移运用,才能很好地内化吸收,进一步形成能力.当然,这里所说的“迁移运用”更多的是带有模拟性质的.寻找课文中“迁移运用”的立足点,是我们解读课文时不可忽视的一环.例如：

“这就是举世闻名的吉林雾凇奇观.”

“这就是举世闻名的吉林雾凇奇观.”

“这就是举世闻名的吉林雾凇奇观.”（《雾凇》）

老师可以用不同的方法来读这个句子,让学生用心去听,并亲自试读,从而体会到：即便是同一个句子,如果是用不同的语调去读,其表情达意的效果也会有很大的区别.

词语的品味运用,句式结构的变化仿写,对课文理解感悟的拓展延伸以及听、说、读、写能力的综合运用等等,均可成为学生语言能力的增长点.

二、认知提高层面

“语言是思维的物质外壳”,语言能力发展与学生认知水平的提高是相辅相成的.面对课文,我们应该如何引导学生提高认知水平呢?

1.对课文内容的合理认知.许多老师在教《给予是快乐的》一文时,往往局限于“教参”上的提示.在教学过程中常常为了“保罗错了.他怎么错了”“保罗又错了”“他错在哪儿”这样的问题设计而手忙脚乱.

其实,无论保罗的哥哥、保罗,还是小男孩,他们都在“给予”.他们都在对别人付出爱心.他们都很快乐.他们都是因为看到别人快乐而快乐.对别人付出一份爱心,并为此而感到快乐,这是一种崇高的精神境界.这样的理解方式更有利于教学步骤的展开.

站在学生学的角度上,以合理的方式理解课文的内容,是教好一篇课文的保障.

2.对语文知识的合理认知.我们今天不提倡系统地讲授语文知识,但这并不意味着语文教学中应该回避语文知识.恰恰相反.合理地穿插一些对语文知识的理解与运用,将会使教学过程更为合理、有序.例如：

“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”（《珍珠鸟》）

这句话中的逗号如果不用,句子也成立.可这里为什么还要特意用上一个逗号呢?为的是强调“信赖”一词,这是逗号的一种独特的用法.我们可以引导学生通过朗读把这个逗号的作用体现出来以落实理解.

让一部分语文知识以合理的方式介入课堂,可有效地帮助学生找出规律,学会方法,这是落实语言训练的抓手.

三、情趣感染层面

情趣的感染与理性的思考对语文教学同样重要.富有情趣的语文课必定是妙趣横生,充满着求知的.这样的课是多方面合力的结果.面对课文,善于发现其中的情趣则需要智慧的眼光.例如,《剪枝的学问》的教学片断：

师：剪枝的好处,仅仅是增加了桃子的产量吗?想想看,还有没有别的.

（引导学生指出）

“桃园中像飘浮着片片红云.”“浓郁的花香引来了无数的蜜蜂.”“我和小伙伴们在桃园里奔跑着,嬉戏着.”“看着满树的桃花,我盼望着这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子.”“啊,只见一棵棵桃树上挂满了桃子.”“桃子熟了,一个个光鲜红润,仿佛胖娃娃的脸蛋.”

师：我们不妨把剪枝的好处编成一首歌：（师生合作）

剪啊,剪出了满树的桃花.

剪啊,剪出了红云片片.

剪啊,引来了无数的蜜蜂.

剪啊,剪出了一片希望.

剪啊,剪来了光鲜红润的桃子.

剪啊,剪出了阵阵欢乐.

剪啊,剪出了一门学问!

经过这样的处理,教学过程自然轻松愉快.

情趣的捕捉需要多角度、全方位,用联系的眼光看待课文,力求把课文读通、读透、读活.

就一篇课文而言,以上四个层面其实是一体的,人为地把它们分割开来,只是为了便于理清思路,提高认识.试图从立体层面上去解读课文是上好阅读课的基础,但如果真的要把这项工作做好,并且把它落实到课堂教学之中又谈何容易呢?毕竟,课堂教学是纸上谈兵所不能替代的.

（湖南省郴州市桂东县尚志小学）